20200829輔導老師開學前練功團
#重點回顧
#學校輔導工作
#人際歷程心理治療
這天，與會的許多老師出現了許多生面孔。好感動的是，在結束後雖然有些人雖然必須先離開現場，我們素昧平生卻來了一聲「感謝」。這樣「我接收到了」的訊息，也是共感的善意！
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尤其，許多老師如我，都是拋家棄子的運用下午時光來到這場增能研習，為的都不是自己，而是，懷抱著為著孩子前來的心，期待更有方法的增能，所以我們的介入討論方式，雖然沒有時間讓大家相見歡彼此互動，但將「人際歷程模式在學校輔導工作中的運用」我想更是大家來練功的主題。
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所以我們也不浪費時間，在這次的短講中切中要領，透過談論案子的介入方法，在晤談室外的大混戰到晤談室內的人心修補工作，要怎麼評估來者是誰，怎麼工作，怎麼拿捏保密的界線，都是這次「學校輔導工作」這門獨到的學問中，我們提及的。
在倫理的邊緣中，我們怎麼樣讓系統的他人一面協助這名孩子自我成長，一面發揮教育體系中的共感和覺察，理解著我們眼前來談的家長、以及賦能老師們。
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我記得有次廣播中聽到一本書，是關於達賴喇媽和大主教的一次的對談，他們提到「壓力與焦慮是來自於自己與他人產生了內心的切割感」，這是不幸福的來源。
#與他人有共感的人是彼此連結的
#相較的也是比較喜悅和幸福的
這也是孩子、家長、老師們被同理的時候，無論是喜悅、恐懼、害怕、擔心不夠好，都被包容進去。
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這種被理解被接納的狀態，相較於外在世界的評價和比較，有著巨大的落差，輔導老師正協助孩子們，在心靈修補之虞，體認到被同理接納的可貴，也協助孩子面對外界的世界，有許多增加承受的功課，這來來回回就像織布機的協助，一週一次或多次，在倫理的範圍之限，雖然不被馬上理解，但卻像極了孩子的生命捕夢網，往出另一種可能長壯長厚的支線故事，再借不同科任老師們的力量，讓這條支線故事的認同長大！讓他被另一種認同的他人圍繞著，不因有時感到孤單就失重...
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#學生
我們遇見的孩子，有多少在班上感受到孤單，沒有歸屬感，所以不幸福；
#老師
我們所遇見的老師們，有多少正邁力在教學現場精進，付出所學，但當學生不領情或者無法達標時，挫折到感覺跟孩子失去連結，因而失控，拋出自己最不想要的樣子；
#家長
更遑論是家長了，多少失控的家長，因為對家庭階段的不瞭解、夫妻關係每個階段的困惑、對孩子每個階段需求的知識缺乏，又或是將自己和孩子的狀態過度連結，很多的挫折都在進入婚姻的複雜變化裡面，似乎兼顧經濟就無法兼顧關係，又或是顧及關係，又觸及自我的議題，拿捏不出親子或親職的最佳姿態。
#系統中的他人
每個人在自己的視域中，看見的孩子，我們都可以在心中懸置或評估，我們不可能陪同孩子上每堂課，但卻因為每位老師而拓展對孩子的看見，感謝系統中想要撐住這些孩子的每個看見，願意提供我們在各科對這位孩子的不同見解，每個人的看見都是差異，因為切入的標準不同。
#這也是系統工作中可貴之處
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在這次短講中，因為兩個小時的時間有限，我們摘要綱要：
1.案例的評估和切入
2.如何在系統中進行判斷和合作
3.家庭系統發展歷程
4.運用人際歷程中參與式觀察者的姿態進行合作
5.肯定生存模式的其來有自和理解對象的現況
#慈悲是將緊握的手鬆開
#理解會從掌心浮現出來
重點回顧：
🔎運用「參與式體會溝通」理解家長和孩子的文化及脈絡。
🔎與家長和合作夥伴溝通，需區辨投射性認同的自我覺察。
🔎每個人體認的差異和現實：提出人際互動中的幻想層次和實際層次，了解個案目前的生存策略。
🔎工作中的反移情：若在工作中觸動熟悉的彌補缺陷的幻想或者厭惡的情緒，可考慮回到自身，認清工作中自己的反移情的感受。
🔎 增加心理承受力：讓孩子在晤談中重獲自己因應外界的力量，練習「體認到原來有舒適圈」和「不舒適圈」中的彈性，長出自我的力量。
期待這些補充，能夠讓大家更有條列的抓到要領，為開學增能。
若有沒有補充的部分，歡迎私訊或留言告訴我你聽見的重點OR心得
也位事先居然還私訊跟我請假的老師們（怎麼這麼可愛，講座很隨緣感謝你們如此重視）做重點摘要，避免遺珠之憾XD
#感謝中正高中學科中心的場地提供
#感謝莊詩芸老師及行政人員的全力協助
#感謝每一位與會老師的熱心參與
#期待未來行有餘力是互動式的學習
#2020輔導人員來增能開學GOGOGO
#經夥伴同意快來上網抓照片吧!!
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