國際疫情尚未趨緩，在家學習不間斷，線上遠距教學成為許多學校因應之道。然而當工作及學習的環境、空間與設備條件發生改變，除了映照出家庭經濟條件與學習資源不平等的交互影響，同時對於教學者如何評估學習成果也面臨挑戰。讓我們透過 MPlus｜云閱讀 Mumu Dylan的這篇好文來反思成績的象徵意義，以及打分數與學習的關係。
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遠距教學推行的速度很快，但事前準備卻很少，也幾乎沒有措施確保學校給成績時的全面性：如果無法完全信任學生交的作業，那學生的作業到底應該佔成績的多少？更重要的是，有些學生家裡沒有寬頻網路，或是家裡可以上網但設備跟其他家庭成員共用。公平性也是隱憂之一：家長是否從旁協助完成作業？經濟條件允許的學生是否聘請了家教指導？
但是，在瘟疫與數個月隔離帶來的問題出現以前，「如何給成績」的爭議就已經存在，無論未來學校的「常態」是什麼，在學生回歸校園後這個問題依然沒有解決。教育的評分目的是什麼？獎勵學生？評估學生價值？哪種測驗方法才能達到目的？教師又能多客觀地給成績？評分標準應該是固定分數還是與同儕比較的分級？
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從上世紀初，美國的學者就對中等教育成績的準確性、倫理道德、目的與性質展開激烈的探討。即使是美國目前使用的字母評分也曾經備受爭議，被反對派視為「背離展現精確分數」的方法。近年來，為標準本位評分制和百分等第制增加敘事性評論的聲音獲得了廣泛關注，但更激進的觀點認為，應該徹底取消中等教育的評分制度，或者至少消滅人們認知的「成績」。長期以來人們普遍認為，學校為學生的態度、作業和測驗給成績是天經地義且不可避免的事，但成績可以激勵學生或作為大學錄取參考的必要性都值得懷疑。
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在教育機構沒有賦予教師足夠自主權與尊重的環境下，取消或改變評分方式似乎是天方夜譚。但所有的評分方式都是主觀的，嘗試量化評分公平性的研究表明，現階段無論哪種評分方式，都沒有比敘述性評論或標準本位評分制來得更客觀，但廢除學生、家長和教師慣用的評分方式似乎又很困難。儘管改變現狀可能產生積極正面的影響，但影響所及已經遠超出成績在中等教育扮演的角色。
（引用自https://www.mplus.com.tw/article/3391）
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