#英語師資培訓公開課
2020 年發生了世界很多鳥事，但對我來說是鳥中帶有特別意義的一年。在多年的籌劃、思維後，終於推出了「英語師資培訓」課程，在第一梯成功培訓了20多位的英文老師。
我也履行了當年我對我在哥倫比亞大學恩師的承諾：把語言習得科學研究那麼艱澀的內容，用接地氣的方式帶給更多想要變成英文老師的人、跟已經是英文老師但想要持續進步的人。
課堂中的大家有著各式各樣的背景。有現任哈佛大學教育學院研究生、有現任師大附中英文老師、百齡高中英文老師、英語內容創作者（社群媒體)、師大口筆譯所在學生、知名托福補教老師、知名多益補教老師、知名五星級飯店的英語內訓人員等等。
在總共12週的師培課程中，我帶著大家用 doctoral seminar 的方式，研討了超過 40 篇在世界頂尖 Applied Linguistics、TESOL、Second Language Acquisition 等等領域的重磅文章，配合2本語言習得經典教科書的精選內容 (Second Language Acquisition: An Introductory Course 和 Understanding Second Language Acquisition)。
這些重磅文章像是：
“Principles of Instructed Language Learning” Rod Ellis
“Task-based Language Learning: A Review of Issues” Peter Robinson
“Optimal input for language learning” Michael Long
"The Case for Narrow Listening” Stephen Krashen
“The Effects of Task Repetition on linguistic output” Gass & Mackey
更重要的是，我們一起討論、反思研究和 “classroom practice” 的相關性，讓大家真的在學習時、教學時碰到問題時，有個堅實的依據，可以用科學的視角，解決教學問題。
在課堂中，我們研討了各式各樣極為重要的主題，包含了
• corrective feedback 應該要怎樣給會比較有效？
• input-based 和 output-based 的教學各自的優缺點為何？
• 假定 “Without attention, without learning.” 這句話為真，老師有什麼方法可以操縱學生的 “attention” 呢？
• receptive skills (閱讀、聽力) 和 productive skills (寫作、口說) 的培養包含怎樣的練習、認知機制？
• classroom instruction 的優勢和限制各是什麼呢？
• 普遍被認為最 implicit 的「聽力能力」，第二語言習得研究顯示應該如何教呢？
• 單字教材應該如何設計、應該如何教，才符合「字彙習得」實證研究 (empirical research) 的結果？
• extensive reading、intensive reading、repeated reading、narrow reading 各自的優缺點為何？應該如何讓帶學生閱讀？
如果你已經是、或未來想成為英文老師，也想用科學理論做教學，歡迎你一起來聽英語師培公開課！（也歡迎私訊索取線上試聽）
🔥 11/2 (一) 週間場：
https://www.accupass.com/go/nteltt1102
🔥 11/21 (六) 週末場：
https://www.accupass.com/go/nteltt1121
🔥 我們的第一梯英語師培老師：
https://ntetaiwan.com/ltt-results/
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