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從聽過myViewBoard到接觸myViewBoard 再看到各位老師的不吝嗇分享
讓我開始對MVB有概念
試著將我原有的實體教材改成MVB版來練習看看
(附上實體課學上課動照片)
教案設計目的：結合哆寶桌遊的概念，改編成部首版，結合識字策略及專注力練習，步驟如下:
1.分成兩組抽牌卡
2.找出和老師牌卡上相同的部首
3.各組腦力寫下對應到的部首相關字，不會的可以看課本
授課對象:1~6年級識字困難的資源班學生或中低年級的學生
授課科目：國語
myViewBoard 教學分享
#哆寶 #部首 #識字
【講好講滿就是有效的教學與學習嗎？】
這是上完兩天提問與教案企劃的小學老師，寫下回饋的心得，很值得深思：
「上了第一堂提問力課後，我興奮的和友人分享著當天發生的過程以及後續的作業，友人跟我說：這樣第二節課老師也太輕鬆了吧，就不太需要講課了呀！」
通常以為好老師就是一直講好講滿，才能解惑，甚至有效傳遞知識。
這位老師上完課有了新的體悟：「我跟他說：不是這樣的，這樣的授課模式才是真的最耗費精力的。無論是前置準備，了解學員的背景、狀態，還是教學過程都相當耗費腦力，除了要打開耳朵用心地聆聽大家發表的字字句句，還要能及時地予以回饋，過程絕對是比單純的講授課還要緊繃，但也因為老師與大家密切真誠的互動，這樣的學習才是最有感覺且深刻的。」
一位國中國文恩涵老師說：「夠實際操作過一次能夠了解自己是否真的了解，以及即刻修正調整自己。」
他寫下自己的研習心得：
「1.事前作業協助更快進入課程：研習前要先完成作業這件事情，在過去的研習中是從來沒有遇過的事，但是老師設計的作業讓我在研習前就能先開始練習「提問」這件事，幫助我在研習的時候能很快的進入狀況，也可以發現自己思考的缺漏與卡關的地方。
2.透過分組與討論的形式可以增加參與度，有更多發言機會。
3.實作時才知道自己有沒有真的吸收了上課的內容。
4.除了實作之外還能夠得到老師或同儕的即時回饋，可以更快調整自己的問題。
5.聆聽別人的發表，可以得到很多不同的想法。」
就像簡報專家福哥常說，一個好講師到底是說得越多，學生學得越多，還是說得越少，學生學得越多？
最重要的角度是，學生如何有效吸收，變成自己的東西，由外而內的推力，還是由內而外的拉力。
當老師說的多，學生都用聽的，是否聽進去了，是否能引發思考，或是能檢核確認他們的學習狀況？時間幾乎都用的講述時，這些都很難被確認。
即時互動與回饋修正，才能檢視師生之間到底有沒有認知上的落差，到底學生的思考有沒有進步，也能檢視老師教的內容，是否如自己預期，還是能及時調整。
還有一個老師或講師容易忽略的問題。即使是玩桌遊、分組競賽、團康活動，老師的重點不是只有讓大家動起來、情緒很高亢，而是大家的作業、發表的點評與回饋。
除了講優點，還要指出核心問題，以及要怎麼改善會更好。
不過我是很享受學生的發表過程，並不覺得累。雖然要很仔細聽，但這都是習慣了，去聽出關鍵的優點，或是需要補強的地方，接著要很誠懇、清楚的回應。
這個過程是教學相長的學習。我學到新的想法跟知識，學員本身得到好的回饋，其他學員則是從中獲得聯想的應用。
週三早上是教學提問力第二堂課，主題是教案企劃，將提問力應用在課程內容中。
這是課後作業，也是課堂實作練習。老師們根據我提供的教案格式，選擇一堂課程轉換成提問教學，而非講述教學。
老師們很用心，一直準備著，助教們更用心，一直整理作業，討論如何協助，也擔心自己執行不好助教任務，但我們一直討論著。
我也要求學員要練習重新提問，將原本課前作業採訪我的五個提問，利用課堂上的學習，重新提問成2.0版本，課前未交的同學，則是補交作業。
我從大家的作業跟教案企劃內容發現，大家進步很多，問題聚焦且清晰，許多課程教案很有意思，從原本只是單純講述內容，轉換成提問，引發學生思考，老師本身就得先重新思考過一遍。
我也把大家的提問特色與優點，製作成課程內容，準備讓大家互相觀摩。
老師們也要利用時間，將教案內容轉成線上的提問教學，我再給予回饋。
這門課程可能對老師們很硬，但助教們長期被我折磨（都是澄意公開班學生），應該都習慣了。但是要提升教學力，自我必先強化，相信老師們在適度壓力下，都能接受挑戰而成長。
全力準備這門教學提問力線上課的我，在於向在疫情下、努力求新求變的老師們致敬，如果不用心、不用力，就對不起認真參與的老師們。
我的基本論點在於，提問是基本功，提問式教學是最不需要用太多教具、桌遊、團康、破冰的減法教學，就是提問、聆聽、討論、對話組成的學習。
因為是減法，重視的是思考、表達、同理心，基本功練扎實了，其他教學輔助都是加分。
腳動不如腦動。如果都是活動導向，忘了學習在於提升思考力，就容易只是熱鬧，一下課，到底記得什麼？學到什麼？
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