第一次有文章刊登於國語日報，希望所有的特教生都能充分享有教育權益！
原文如下：
聯合國大會於1948年12月10日在法國巴黎夏樂宮通過了「世界人權宣言」，其中第26條明白揭櫫「每個人都有接受教育的權利，國家應該在國小與基礎階段提供免費的教育，讓一般大眾都有機會接受技職教育與專業教育，高等教育則應該讓學生有平等入學的機會。」1989年11月20日聯合國大會決議通過「兒童權利公約」，並開放給各國簽字、批准和加入生效；按照第49條規定，於1990年9月2日生效。我國於2017年5月17日公布「兒童權利公約」，並依據我國「兒童權利公約施行法」第 10 條規定，溯自2014年11月20日生效。
依據「兒童權利公約」第23條確認身心障礙兒童應於確保其尊嚴、促進其自立、有利於其積極參與社會環境下，享有完整與一般之生活。並承認身心障礙兒童有受到特別照顧之權利，對於符合資格之兒童及其照顧者盡可能提供免費協助，應用以確保身心障礙兒童能有效地獲得與接受教育、訓練、健康照顧服務、復健服務、職前準備以及休閒機會，促進該兒童盡可能充分地融入社會與實現個人發展，包括其文化及精神之發展。
在1990年世界教育會議的宣言中指出「人人有受教育的權利，不因個別差異而有不同，身心障礙者應有平等的教育機會」，在1994年聯合國教科文組織(UNESCO)在西班牙薩拉曼卡舉行的世界特殊教育會議，提出的薩拉曼卡宣言，除了強調身心障礙者的教育權外，要求身心障礙者特殊教育的參與與品質，更進一步強調融合教育的理念，宣言中主張每位兒童有獨特的特質、興趣和學習需求，教育制度與教育方案應充分考量兒童特質與需求的殊異性，特殊需求兒童應進入普通學校，普通學校應以兒童為中心滿足其教育需求，融合導向的普通學校最有利建立一個融合的社會，達成全民教育的目標，對全體兒童與教育效能也最有助益。
我國在1984年立法通過並由總統公告開始實施「特殊教育法」，歷年來依據特殊教育的發展修正了九次，提供身心障礙及資賦優異之國民，接受適性教育的權利。特殊教育法的施行為特殊教育學生的教育權利提供了充分的保障，對於身心障礙學生來說，自兩歲開始就可以接受特殊教育的服務，發展遲緩兒童可以優先進入公立幼兒園就讀，若是就讀私立幼兒園與非營利幼兒園，也有相關補助。以入學機會來說，各級學校及試務單位不得以身心障礙為由，拒絕學生入學或應試，依照「身心障礙學生升學輔導辦法」身心障礙學生可以享有外加名額與加分的優待。以入學時間與就學年限來說，滿五歲的資賦優異兒童可以申請提早入國民小學就讀，適齡要入國小的身心障礙兒童若有需要，也可以申請暫緩入學，就學後各學習階段，也可以申請延長休業年限最高二年或四年。對於資賦優異學生，則是提供多元入學的升學管道。
對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，規定以專業團隊合作進行為原則，並得視需要結合衛生醫療、教育、社會工作、獨立生活、職業重建相關等專業人員，共同提供學習、生活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協助。
各教育階段，學校應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與。所有相關的專業人員依照評量的結果，將每個孩子的能力現況、教育目標、教學與輔導的措施，所需的支持服務，都列入個別化教育計畫，讓學生能夠得到最適切的特殊教育服務。就讀普通班的身心障礙學生，提供融合且適性的教育，編選適當教材，採取有效教學策略及實施多元評量，讓學生能夠充分參與校內外學習機會。對於資賦優異學生則是以「個別輔導計畫」與「特殊教育方案」提供適應與學習所需要的協助。
對於身心障礙學生所需要的支持服務，主要包括：教育輔助器材、適性教材、學習及生活人力協助、相關專業服務、家庭支持服務、校園無障礙環境等，透過這些支持服務，讓身心障礙學生能夠享有充分的學習機會，能夠參與學校的生活，達成特殊教育的目標。
各教育階段之間的轉銜對於身心障礙學生來說也是非常重要的，每位身心障礙學生的生涯轉銜計畫都會納入學生的個別化教育計畫，協助學生達成獨立生活、社會適應與參與、升學或就業等轉銜目標。當學生有跨教育階段或離開教育階段之轉銜需求時，原就讀學校應召開轉銜會議，邀請擬安置學校、家長及相關人員參加，討論訂定生涯轉銜計畫，並提供所需各項服務。
對於特殊教育學生來說，透過「特殊教育法」與各相關子法的施行，保障特殊教育學生的教育權益，透過「個別化教育計畫」、「個別輔導計畫」或「特殊教育方案」的擬定、實施與成效評量，讓特殊教育學生能夠發揮其潛能，培養健全人格，能夠全面參與社會生活，一起營造一個更融合的社會。
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