在政大唸書的時候我會去南投某部落作志工，我要週五晚上先搭火車，到了台中之後轉國光，到了中興新村已經是更晚。在同事家的弟弟房間睡覺，隔天一早雙載前往南投。
一早跟著學生讀經，中午下午就是課程。我是教英文，幾個台北來的老師教別的科目。我花時間備課、通勤，想辦法讓教學生活化。
但挫折接踵而來，小孩上課玩蛇，不專心，一直在講話，小朋友根本不願意學習。原本的紙本、黑板教學，已經不能集中了，我回台北準備影音教材，去買了光碟播放卡通，用英文單字教大家可以看得懂英文卡通。一個字一個字的教，這些字在日常生活當中也用得到。
「老師他用蛇嚇我」
男同學揀了一個死掉的蛇嚇女學生。
另外一個同學很累，就趴著睡著。
「老師你跟國語老師是不是男女朋友」
「我才不想來 阿罵叫我來的」
我們有不想學習的小孩，也有真的想要學習的小孩，在均質化與強迫性的資源提供之下（不用錢啊，所以就把小孩送過去），回到本文敘述的「難民的唯一出路就是學習」，而在相對資源豐富的國家，不重視學習。
更多更重要的事情，不在課堂上。
所以我在課後，接受同學的單挑
在教堂前面打籃球
例如搞清楚一些問題
小朋友到底想要什麼？是要唸書，還是對其他領域有興趣？
他們的家庭是怎麼樣子的？
比較喜歡英文、還是國文？（我是說科目，不是說老師）
這些問題不面對不處理，到了職場出了社會
一樣的問題還是會出現
還是必須要面對
我也去了阿富汗教過兒童英文
進教室受到的尊重
真的跟我國內地南投的經驗差很多
附註：
阿富汗的時候我拒絕了同學的踢足球的邀約
想想是很可惜
這也是為何後來我在部落會答應同學打球的邀請
篇幅可多了 這個之後再聊
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