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感謝苗栗中區托育資源中心的邀約，徐老師從台中開往苗栗時再度感受到溫暖->寒冷...
今日主題是嬰幼兒活動設計與引導策略，徐老師從職能治療師的觀點切入，跟老師們分享幼兒團體活動設計的目的、原則，活動前中後的注意事項及針對幼兒動作行為的引導策略，最後當然有分組討論設計活動+分享回饋。
為了讓老師們實際體會寶寶們的視角與動作感受，當然要趴+翻+爬+抓+耙+走+跳全都來 ~~~ 希望寶寶們今晚睡得好啊 !!!
不同專業在設計活動時所用的思維必定有很多差異，但如何跨專業學習合作來提升每位專業人員的能力是所有機構單位進行在職訓練最重要的目標。而0-3歲幼兒是最可愛也最不受控的族群，努力吸收不同新概念才能幫助我們構思最有創意最有趣的教案和活動，大家繼續加油囉~~~
#苗栗縣中區托育資源中心
#在職進修訓練
#外部督導
【素養課綱，是培養老師的素養，還是學生的素養？】
前陣子帶了一個故事力工作坊，對象是四十多位大學教授、計畫助理、甚至還有校長。
原來是為了針對未來素養課綱，教育部推動「議題導向敘事力」的計畫，各大學爭取經費，想來提升調整課程內容。
我請老師們討論遇到的問題，主要是學生學習態度不高，反應不佳，師生都有挫折。另外，跨領域整合、跨校溝通整合，也有溝通上的困難。
因為都是大學老師，我重新調整課程內容，（他們都得寫課前問卷、交課前閱讀作業報告），花很多時間討論老師們的學習動機。
其實我看不懂「議題導向敘事力」，請老師們解釋，大家也說不出清楚。
這個有趣名詞，應該是教育部、教授們研討出來的學術名詞。
由於太抽象了，彼此沒有共識，就各吹各的號，各自解讀。
導致於課程設計規劃，有些換湯不換藥，老師們都不懂了，對學生溝通，學生也不了解。
我仔細聽完，重新歸納之後，這個奇怪名詞本質應該是，以學以致用為導向的課程設計，知識與實作並行，讓學生畢業之後能順利就業，因此除了課程設計需要跨科系領域合作，教學方法也要重新調整，才能更貼近學生。
老師們聽我重新拆解整理之後，有點恍然大悟。
當天的五小時故事力實作課程，一直猛操老師們，但大家非常投入，充滿學習動力，現場熱鬧烘烘、笑聲不斷。
最後大家分組報告心得。老師說，觀察體驗我的教學方式，提問引導與歸納很精準，認真聽每個人講話，精確的回應，時間掌控跟流程結構很清楚。
也有老師說，他們過去知識講述與實作比例很低，但觀察我的教學方式，講述、提問與實作三者，不斷輪替，讓他們要重新思考教學方式。
最感動的是一位化學老師，她說以前講完課，認為學生都應該百分百都懂，考試卻大打折扣。她今天重當學生，分組討論很清楚，報告時卻遺漏很多，顯示從思考到表達，記憶力會有落差，他們應該重新調整標準，以及授課方式。
老師觀念要調整，教學方式更要大改變。素養課綱這個很好、很崇高的理念，實際落實執行時，需要建立共識，更要建立新的執行方法。
但我看來，從小學到大學，老師們的概念跟教學技術，都需要再提升再訓練，否則，只有一部分老師用心改變，更容易出現換湯不換藥的問題。
這就像企業改革，不可能一次到位，一定是一個菁英團隊的小實驗，修正驗證再調整，建立流程方法，才能慢慢推廣擴大。
素養課綱這麼大規模的推出來，其實對業者來說又是一個行銷商機，老師們的素養教科書、素養教案、素養補習班....。
我認為，不是推出一個大計畫，就能改變現狀。重點是如何執行到位，方法沒建立，吃苦的還是學生與家長。
回到工作坊開場的情景。我問老師們為什麼要來，嘗試建立大家的共識，接著我出狠招，「我為什麼要來？」大家提出各種理由。
有老師說，為了講師費！我大笑。我說，一整天的講師費，是我在企業訓練的一小時費用，請問我為什麼會來？
大家頓時安靜下來，甚至有些嚇到了。有人說「為了你的孩子，」我回答，不只為了我孩子，還有更多的孩子。
這個對話，才真正建立我們的共識，有了共識、建立學習動機，才能真正投入。
這是一群為了改變的老師，但是有多少老師會跟學生們建立共識？如何建立以學生需求為核心的教學心態與方法，才會是素養課綱成敗的關鍵。
那麼，要先培養老師們的素養，還是學生的素養呢？
ps
我鼓勵參與的大學校長，先以小規模老師團隊為主，建立跨科系的課程，調整教學方法，建立學生口碑，有了故事之後，再往外行銷。
到時候，其他老師、學校就會靠過來，想知道如何吸引學生，如何精進教學，這就是「議題導向敘事力」的具體實踐。
【貓都學得會的運算思維】
何謂運算思維 (computational thinking)？程式設計在數位時代確實極其火紅，但是否需具備數學與量化推理技能，才能跟上這樣的「浪潮」？
這些僅是例舉首次接觸該詞彙的學生可能會納悶的問題。不少學生因對數學的心理障礙等因素而就此打退堂鼓。運算思維該詞彙由現任教於美國哥倫比亞大學資料科學中心的周以真 (Jeannette Wing) 博士在2006年首度提出，定義與內涵在近來已逐漸趨同，即以電腦可執行的方式，來表達問題與解法的一套問體解決方法：首先先將問題「抽象化」，抓出重點去蕪存菁以定義問題；再建構一套「演算法」確立一系列精確的解決步驟，並「拆解」將大問題拆成數個小問題，解不開的難題則設法「轉化」為已解決的類似問題，最後成功將問題解決。簡言之，運算思維即是一套問題解決 (problem-solving) 的思維模式與方法。
無論是教育部的高教深耕計畫績效指標，抑或新版的國教課綱，均有提及將運算思維往各層級學生紮根的理念。然而囿於待遇難與業界競爭等因素，以致師資的質與量問題為推動電腦科學在各年齡層紮根的最大障礙之一。特別是臺灣在中等教育後期即文理分流，領域差異大，教法或教材內容若未量身定做，勢難激發學生的學習動機，或因學生無法習慣運算思維模式而產生學習障礙等窘境。
本校資訊管理學系孔令傑老師，即是在這樣的背景下，投入大學程式設計推廣計畫。他除兼顧資管系的本科外，不少授課對象是非資訊領域背景，且未來非以資訊高階研發為志業的學生。如何使這些完全不具程式設計基礎的學生上手，即為其課程設計的挑戰。他與小組的其他成員參考諸如Coursera、edX等各大線上課程平台資源，以及其他網站和圖書資料後，將運算思維的四大重點透過淺顯易懂的案例，彙編出一套針對非資訊背景學生的完整運算思維教材，並進行試教，回饋頗為正向。
他與小組進一步在本年4月9日與共同教育中心舉辦教學分享會，邀請有興趣了解教材者一同交流，參加者多為教師，亦有書商等教育相關人士。分享心得時有老師提到，核心問題為學習動機的激發，且學生背景混雜下，師生都難以找到適當的教學與學習方式；也有老師分享可導入分組分工的合作概念，讓同學出題並相互解題，如此可從自己的科系找靈感，想出的題目也能跳脫以往資訊科系的框架，且更偏實務應用與貼近生活，也促進同學的解題熱誠，整體造就了同學藉出題—解題提升學習動機的正向循環。也有教科書書商提及，運算思維教材來自師生的需求龐大，但因臺灣大專校院數量龐大且取向不一，遑論其間的學生差異程度，所以即使坊間的教科書看似汗牛充棟，但實則難兼顧所有學生的需求。職是之故，教師交流平台的設置，變得極具價值，可廣納各教學現場的意見回饋。這些與會者的心得，也是本次分享會最珍貴的回饋。
這些意見回饋，將進一步由小組成員收納，作為運算思維教材未來微調的參考之一。該次分享會僅是起點，未來還會有更多的教案分享。究其實，希望透過師資的培訓與教材的編撰等，讓不分領域的學生都能夠普遍具運算思維，讓運算思維可與生活息息相關，且不會因數學而自覺無法上手，真正讓學生具備可自校園移轉的能力 (transferable skill)，而真正受益一輩子。
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