【講好講滿就是有效的教學與學習嗎？】
這是上完兩天提問與教案企劃的小學老師，寫下回饋的心得，很值得深思：
「上了第一堂提問力課後，我興奮的和友人分享著當天發生的過程以及後續的作業，友人跟我說：這樣第二節課老師也太輕鬆了吧，就不太需要講課了呀！」
通常以為好老師就是一直講好講滿，才能解惑，甚至有效傳遞知識。
這位老師上完課有了新的體悟：「我跟他說：不是這樣的，這樣的授課模式才是真的最耗費精力的。無論是前置準備，了解學員的背景、狀態，還是教學過程都相當耗費腦力，除了要打開耳朵用心地聆聽大家發表的字字句句，還要能及時地予以回饋，過程絕對是比單純的講授課還要緊繃，但也因為老師與大家密切真誠的互動，這樣的學習才是最有感覺且深刻的。」
一位國中國文恩涵老師說：「夠實際操作過一次能夠了解自己是否真的了解，以及即刻修正調整自己。」
他寫下自己的研習心得：
「1.事前作業協助更快進入課程：研習前要先完成作業這件事情，在過去的研習中是從來沒有遇過的事，但是老師設計的作業讓我在研習前就能先開始練習「提問」這件事，幫助我在研習的時候能很快的進入狀況，也可以發現自己思考的缺漏與卡關的地方。
2.透過分組與討論的形式可以增加參與度，有更多發言機會。
3.實作時才知道自己有沒有真的吸收了上課的內容。
4.除了實作之外還能夠得到老師或同儕的即時回饋，可以更快調整自己的問題。
5.聆聽別人的發表，可以得到很多不同的想法。」
就像簡報專家福哥常說，一個好講師到底是說得越多，學生學得越多，還是說得越少，學生學得越多？
最重要的角度是，學生如何有效吸收，變成自己的東西，由外而內的推力，還是由內而外的拉力。
當老師說的多，學生都用聽的，是否聽進去了，是否能引發思考，或是能檢核確認他們的學習狀況？時間幾乎都用的講述時，這些都很難被確認。
即時互動與回饋修正，才能檢視師生之間到底有沒有認知上的落差，到底學生的思考有沒有進步，也能檢視老師教的內容，是否如自己預期，還是能及時調整。
還有一個老師或講師容易忽略的問題。即使是玩桌遊、分組競賽、團康活動，老師的重點不是只有讓大家動起來、情緒很高亢，而是大家的作業、發表的點評與回饋。
除了講優點，還要指出核心問題，以及要怎麼改善會更好。
不過我是很享受學生的發表過程，並不覺得累。雖然要很仔細聽，但這都是習慣了，去聽出關鍵的優點，或是需要補強的地方，接著要很誠懇、清楚的回應。
這個過程是教學相長的學習。我學到新的想法跟知識，學員本身得到好的回饋，其他學員則是從中獲得聯想的應用。
分組團康 在 玩過的好玩團康 - 閒聊板 | Dcard 的推薦與評價
最近在為活動構想一些團康遊戲想請各位分享曾經玩過的團康有哪些～？ 不管大的還是小的都可. ... <看更多>