關於 國中基測滿分 ，我們在網路上蒐集到這些相關的討論、資訊與評價

記得有一次在便利商店遇到系統出問題，有一位準備要繳費的外國人一頭霧水、滿臉納悶為何店員不幫他處理，店員一臉著急但是不會解釋，當下大家都不知道如何溝通，我剛好排隊在他後面，所以用翻譯軟體告知他「The machine is broken」，這才化解了有點緊張的氣氛，事後店員也特別跟我道謝。

走出便利商店之後嘆了一口氣，雖然國中基測時英文拿了滿分，但如果高中有乖乖背單字、把英文學好的話，剛才一定有辦法用一口流利的英文帥氣對話。也因為這樣的經驗，我決定利用閒暇的時間再度開始學習英文，但是因為工作時間不固定，我無法參加制式的英文補習班，在做過多方的研究之後，我決定選擇TutorABC作為我重新接觸英文的起點。因為是線上上課，不僅時間彈性，只要有平板或電腦就可以學習了！

在體驗TutorABC線上課程的過程中，我感受到外師滿滿的鼓勵，外師說：
「不能光是聽與看，嘗試說出來會更有幫助。」，在上課的過程中，他不斷鼓勵我開口表達，鼓勵我克服怕自己說錯或說不好的心理障礙。慢慢的我也打開心房，能與外師侃侃而談。

除了跟外師分享自己生長的環境、從事的職業與日常興趣，外師也分享了她所在城市的爵士音樂與BBQ，很像是認識了一位新朋友，彼此間輕鬆對話，跳脫出一般學習的框架。

這次的上課經驗讓我對英文又重拾信心，更特別的是，我的課程是依照我自身的程度量身打造的，專屬課程設計是TutorABC的特點，針對不同學生的程度、興趣與職業，規劃最適合的課程，讓我們更能在生活中把課堂上學到的單字運用出來，加深記憶。

這堂英文課除了是一次很歡樂的體驗之外，也提供了自己一個可以繼續精進語言的管道。我想，之後宅在家除了能追劇之外，上英文課也是很不錯的選擇。

聽說除了家教式的一對一教學外，也有提供小班制上課，大概六個人左右，可以在課堂中聽聽別人學英文的經驗及一起討論，有人想揪團跟我一起上英文課嗎？😂

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Learning Taiwanese history and culture as I travel 🤍

我在台灣國中肄業
高中大學在美國唸

國文、歷史、地理曾經是我在台灣最愛的科目之一
國中基測我只考了一天
就是作文那天 結果滿分
一直讓我很開心 引以為傲

其他科目我直接沒去考
因為我很少去學校（錄影）
考卷根本看不懂

長大的我發現
我好想了解自己出生地的歷史文化
就是過著順序跟很多人相反的人生
活在自己的節奏裡
但每次的學習我一次一次的被感動

#學習 #taiwantrip @ 台南

長期以來，台灣教育的公平性一直很受到重視，也相信教育是偏鄉子弟脫離貧窮、往上流社會移動的有效途徑。政府從實施九年國民教育，重視教育機會均等，推行改進國民教育六年計劃、五年計畫、教育優先區等措施，確實對於偏鄉教育的基礎建設做出了很大的貢獻。雖然現在政府對於偏鄉教育投入的單位平均學生教育資源依然比都市多一點五到兩倍甚至更多，但事實上城鄉教育水準差距依然甚大。根據教育部統計，全國三三八二所小學，有三分之一的小學學生數少於一百人。再依國家教育教育院的統計，國中基測成績滿分是三百分，二零零六年時百分之五十七的台東學生低於一百分，平均落後全國常模一點五個年級。顯示傳統教育經費的補助方式，對於偏鄉教育的改善和提升，已經產生邊際效益遞減的現象。未來要改善偏鄉教育的困境，必須深入分析偏鄉教育的問題，整合社區特性、家庭經濟因素、提升學習動機、創新教育思維、鬆綁教育法規、善用數位科技和增加城鄉校際互動交流等。二○一四年公布實驗教育三法之《學校型態實驗教育實施條例》，可以讓學校實踐特定教育理念，就學校制度、行政運作、組織型態、設備設施、校長資格與產生方式、教職員工資格與進用方式、課程教學、學生入學、學習成就評量、學生事務及輔導、社區及家長參與等事項，進行整合性實驗之教育，就是偏鄉教育翻轉的可行出路之一。

　首先，要強調垂直公平（Vertical Equity），依偏鄉的不同特性，給予不同的待遇，也就是差別特性差別待遇（Unequal Treatment of Unequal）。目的在於使偏鄉的每一個學生都能獲得相等潛力的發展或充分發展潛力，確保不會因位處偏鄉而受到影響。

　其次，善用科技翻轉學習，台灣有非常成熟的科技網路和最普遍、最廣泛的網路覆蓋率，所以如果偏鄉教育能夠更加緊密地與高科技產業結合，善用網路科技和數位學習平台來進行學生學習變革，會使得偏鄉教育更能翻轉成功。Moodle、Adoble、FB、LINE、電子書包等，透過線上互動學習，匯流數位資訊材料，創造師生零空間、零距離，且更熱切地互動式學習方式。逐步引發學生的主動學習，藉由網路搜尋資料，發現問題和回答問題，改變學習沉悶的現象。像最近政大IMPCT團隊運用網路募資教育投資平台，解決偏鄉貧困幼教問題，獲得美國霍特獎，就是科技翻轉教育最佳案例。

　第三，儘早的實施補救學，愈早的協助偏鄉弱勢學生課業輔導，則翻轉偏鄉教育愈有可能成功。教育部針對中低收入戶或學習成績低落的學生推動補救教學，師資八成由現任老師擔任，另二成由退休、代業老師或大學生擔任，至今已有十六萬名中小學學生參加，其中六成有進步，但成效仍舊不夠大。如果有更多民間基金會的投入，如永齡希望小學、為台灣而教（ＴＦＴ）、願景工程就鼓勵大量的人才投入偏鄉教學工作，在偏鄉招募具有教學熱誠的大學生擔任課輔老師，協助進行以英文、數學補救教學位主的課後輔導工作，對於偏鄉吃緊的師資人力來說，助益很大。台灣有無數的非營利組織（ＮＧＯ）與公益、志工團體，是活力台灣新興的社會力量，若能投入提升偏鄉的學習成效，不論是補救教學、夜光天使、藝術下鄉、巡迴書庫等活動，都能讓偏鄉教育看到希望。

　最後，研究訂定偏鄉教育法，綜觀多年來政府與學校非常努力於偏遠地區教育補助和教育措施，可是依現行教育政策與制度，卻仍一直無法有效解決偏鄉教育的問題。或許可以思考從法制面、結構性的解決偏鄉教育問題。日本在一九五四年公布《偏鄉教育振興法》，澳洲也以人權為中心，基於偏鄉教育的特殊性，以特殊性待遇對待特殊地區，採用不同於一般地區或都市地區的教育措施，制定專屬的偏鄉教育法。

　總之，翻轉偏鄉教育是縮小貧富差距和促進「公平」社會的有效途徑，過去政府已經投入許多努力。未來更應繼續關注資源和經費的有「效率」運用，賦於學校辦學更多的實驗「自由」，秉持永不放棄與愛的信念，持續努力的改善偏鄉教育。

（作者為台灣首府大學教研所所長、立法院最高顧問）

#張家瑋 #鬥牛 #開啟小鈴鐺訂閱提醒

畢業季到了 是否有想打工出國旅遊呢？
我有一個朋友他很勇敢
國中基測英文滿分60 他考7分
沒出過國 直接去工作了兩年
他分享自身經驗給你

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