不同的文化看待男性與女性的方式為什麼會有所不同？1930年代，人類學家瑪格麗特．米德在她的著作《三個原始部落的性別與氣質》透過對於不同部落社會性別文化的比較與探討，發現男性與女性性別的展演並非反映出天生或生物學上的原因，而使社會文化習俗對於性別角色建構的影響。我們身處於性別化的世界，日常生活對於男女角色的不同看法或期待，又如何影響我們大腦的選擇？讓我們透過 BBC中文網的這篇文章，來反思性別差異的刻板印象如何影響我們對人類社會行為的判斷與評價。
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這些最初的分歧似乎是無害的，但隨著時間的推移，我們性別化的世界對孩子們長大後，如何理解自己和他們所做的選擇，以及如何在他們所處社會的行為，產生持久的影響。
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更微妙的是我們面對男孩和女孩完全相同的行為，都會因應其性別以不同詞語去描述，再把玩具性別化來給小孩，都加強了男性和女性被分配的微小特徵和習慣。
兒童玩耍的方式是成長的一個非常重要的部分。這是孩子們首先發展技能和興趣的形式。積木鼓勵構建，而玩偶則可以鼓勵觀點接納和照顧。
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墨爾本大學的心理學家科迪莉亞‧弗尼（Cordelia Fine）解釋說，一旦孩子們了解了他們屬於哪個"性別部落"，他們就會對性別標籤更加敏感，繼而影響他們的行為。
例如，玩具的展示方式也會改變孩子對它的興趣，女孩對顏色為粉紅色的，但典型男孩玩具也會感興趣。
但這有後果。如果我們只給女孩玩娃娃或美容套裝，而不給男孩，女孩會把自己與這些興趣聯繫起來，而男孩則被會更積極追求玩具工具和汽車。
然而，男孩們顯然也喜歡玩洋娃娃和手推車，但這些並不像是會通常為他們購買的那種玩具。我兒子像他姐姐一樣，喜歡抱著玩具嬰兒，用玩具車推著它四處走動。
「生命最初幾年的男孩也在學習培養和關愛，但我們很早就教他們這是一項女孩技能，我們懲罰男孩這樣做，」布朗說。
如果從嬰兒時期起，男孩就被勸阻不要玩我們可能認為是女性化的玩具，那麼他們可能無法發展他們以後可能需要的技能。
如果同輩不鼓勵他們玩洋娃娃，同時他們又看到自己的母親承擔了大部分育兒工作，這就有了誰該照顧孩子這樣一個問題。 結果， 我們進入了「生物本質主義」的領域，在那裏，我們將人類行為歸結於某種先天的基礎。 所以當我們再深究一步， 這一點不難理解。
玩具是一回事，但特徵也容易產生性別刻板印象。男孩的父母經常談論他們如何更加喧鬧，喜歡粗暴地玩耍，而女孩則更加溫柔和溫順。證據表明並非如此。
事實上，研究顯示，我們自身期望往往會框架了我們如何看待他人和自己。父母將性別中，憤怒的一面歸為男孩，而快樂和悲傷的一面則歸為女孩。
母親更有可能強調男孩的身體素質——甚至為男孩設定比女孩更多的冒險目標。儘管身體上沒有顯著差異，與女兒相比，他們也會高估了兒子的爬行能力。因此，人們自己的偏見可能會影響他們的孩子，從而強化這些刻板印象。
語言也發揮著重要作用——女孩多數更早學會說話，這是一個很小但可識別的影響，研究顯示，這可能是因為母親對女嬰的說話比對男嬰說話的多。換句話說，我們在不知不覺中讓女孩相信她們更健談和情緒化，而男孩則更具好斗好動。
布朗解釋說，很清楚為什麼這些誤解會在以後的生活中繼續存在，我們無視不符合我們期望的刻板印象的行為。
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正如阿斯頓大學（Aston University)的神經科學家和作家吉娜·裏彭（Gina Rippon）所解釋稱，我們生活在一個性別化的世界，這一事實本身就創造了一個性別化的大腦。它創造了一種文化，男孩習慣於表現出更典型的男性特徵，如果他們不這樣做，可能會被同齡人排斥。
裏彭說，如果我們關注差異，這也意味著我們開始接受諸如男孩更擅長科學而女孩更擅長關懷等迷思。
這在成年後會繼續，當女性被問及她們在數學任務上的得分時，女性會低估自己的能力，而男性會高估自己的分數。如果女性首先被告知其性別通常會表現更差，那麼她們在測試中的表現也會更差。當然，這確實會影響學校、大學和職業選擇。
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如果我們不能夠明白，其實男女與生俱來的相似性是多於差異，並差別地對待我們的孩子，我們的世界將繼續被性別化。推翻這些假設並不容易，但也許我們都可以先三思，再告訴小男孩他有多勇敢，或告訴小女孩她有多善良或完美。
(引用自https://www.bbc.com/zhongwen/trad/science-57395832）
嬰兒氣質三種類型 在 [寶寶] 有一種難帶，是我的孩子比別人的難帶- 看板BabyMother 的推薦與評價
「有一種難帶，是我的孩子比別人的難帶」─ 影響孩子個性的九大氣質
圖文易讀網址：https://reurl.cc/KklEj9
「我的孩子好難帶，每天他崩潰，再來就換我崩潰。」
「我的孩子整天黏在我身上，連我要去上廁所都得要開著門！」
「每天跟著孩子搏鬥，什麼辦法都試了，是不是我做得不夠好，我覺得我快要憂鬱症了！」
常常聽到家中有孩子的大人們會這些想法，一般來說難帶多半不離「愛哭」、「發脾氣」
、「不乖乖吃飯」這些行為，當然也有比較難被察覺的，像是「都自己獨自玩」、「反應慢半拍」或者「非常膽小退縮」等等狀況。
相信很多照顧者已經在很多孩子之間做過比較，也注意到孩子之間都會有些不同，有些孩
子似乎比其他人心情好，有些人對噪音更敏感，或者比其他人更容易分心。其實這些差異
可能是歸因於氣質(Temperament)。
氣質(Temperament)早在孩子的認知能夠理解世界、人格形成之前就已經發展出來，是嬰
兒的先天特徵，包括情緒、活動水平、情緒反應。最親近的照顧者通常能夠透過孩子的行
為觀察出來，像是孩子面對新環境如何反應？孩子怎麼面對挫折？孩子能夠控制他的行為
與情緒嗎？孩子能多快從悲傷中恢復？這些其實都能夠從孩子的氣質中看出端倪。
1960年代一項具有里程碑意義的研究中，Chess和Thomas根據父母的訪談評估了141名兒童
的氣質。他們將孩子的氣質分為九個向度，包括了活動量、規律性、趨避性、適應性、堅
持度、注意力分散度、情緒本質、閾值、反應強度。
活動量(Activity level)
孩子在24小時中所有動作，包含大動作與小動作的多寡，以及他們的頻率與速度。其中的
動作可以是跑、跳、翻滾，也可以是抓癢、搓手或者是身體坐不住的扭動。
· 活動量高：總是靜不下來，從嬰兒時期動作就很多，就算在睡夢當中也是會 全身動來
動去，也因此照顧者也很難有一時片刻能夠靜下來。
· 活動量低：表現出來的樣子比較安靜，通常到了幼兒年齡也是比較偏好靜態活動。這
裡要強調一點，活動量小的孩子不代表他比較好帶，反之他更容易因為看似好帶而忽略掉
有其他的發展問題。
規律性(Regularity)
指的是孩子每天生理活動的規律性，例如：肚子餓的時間、想睡覺的時間與大小便的時間
。
· 規律性高：以上所述的各項生理機能都能規律發生，照顧者也比較容易預測孩子在各
時間會有的反應。然而，若遇到一些特別情況，孩子的情緒起伏也會比較大，例如外出用
餐因為交通擁擠而出現變化時就比較難以接受。
· 規律性低：會是比較難預測的孩子，在嬰兒期間最明顯影響的就是睡眠時間不固定，
也通常會讓照顧者最為崩潰。
趨避性質(Approach and withdrawal)
每個人在面對新的環境、陌生的事物時所表現的反應。
· 趨性高：孩子就像是個天生的冒險家，容易對新奇的事物產生反應，就算曾經因為過
於冒險有而過不好的經驗，依然很有動機能在下一次做新的嘗試。相反來看，這樣的孩子
有時候不易辨識危險，也比較沒有安全意識。
· 避性高：總是表現出害羞的樣子，要接觸或者接觸新環境之前，就可以感受到避性高
孩子的焦慮與煩躁，導致他們總會需要「熟悉的」人、玩具在身邊來強化自身的安全感。
可以想像的到這樣的孩子在社交能力發展會遇到一些阻礙。
適應性(Adaptability)
適應性為孩子面對新的人事物時調適所需要的時間。適應性和趨避性看些相似，其實是不
一樣的性質。適應性強調的是時間，而趨避性強調的是喜好，舉個例來說，有些人不喜歡
接觸新事物但是實際上需要適應的時間非常短（避性高、適應性高）。
· 適應性高：孩子能夠快速適應新環境，有些家庭需要將孩子送至保母家幫忙照顧，適
應性高的孩子不用太長的日子就能夠讓自己的狀態穩定。
· 適應性低：孩子對於環境的更動需要更多時間適應，尤其在幼兒園假期結束開學期間
容易辨別出來，適應性低的孩子相對其他孩子會需要更長的日子才能表現穩定。
堅持度(Persistence)
面對要解決的事情，孩子能夠持續做下去的程度。這些「事情」不一定是指別人要求的指
令，也有可能是在玩玩具，像在玩積木、拼圖時，孩子在「卡關」時把持的態度。
· 堅持度高：即使遇到困難與挑戰，也願意持續堅持下去。但是堅持度太高的孩子也會
產生一些令照顧者很頭疼的狀況，像是一定要把積木玩成、一定要吃到特定的食物有時候
。
· 堅持度低：新的、富挑戰性的活動容易放棄，因此照顧者與引導者在面對這樣的孩子
時會需要更多「剛柔並濟」的技巧，幫助孩子在面對挑戰的同時也不要對自己失去信心。
注意力分散度(Distractibility)
像我們一般理解的注意力程度，孩子能否有效率的注意周遭環境的刺激。
· 注意力分散度高：若環境中有太多刺激（人員走動、光影搖曳、不同來源的聲音），
孩子就容易分心。但是相反來說，有著適切的注意力分散度，也讓人能夠處理負面的情緒
反應，想像我們在面對壓力、恐懼、悲傷時就會需要分散注意力來達到自身的冷靜。
· 注意力分散度低：能比較專心地做自己正在處裡的事。但是相反來說，這樣的孩子時
常忽略周遭環境的變化，也會常聽到「每次叫他名字都像聽不到一樣」這類照顧者對他的
抱怨。
情緒本質(Mood)
在一天的時間內，孩子表現出正向情緒與負向情緒的比例。通常可以直接在孩子的臉上觀
察出來。要注意的是，這裡比較強調孩子的外在表現，並非孩子臉上比較少笑容就是代表
孩子不會「感受」到開心，情緒表現與情緒感受有時候不會完全同步。
· 正向情緒表現多：會比較常將笑容掛在臉上，也會讓人覺得孩子天性樂觀，但當累積
到一定的負向感受時依然會有情緒爆炸的可能，因此在成長過程中依然要教導抒發情緒的
技巧。
· 副向情緒表現多：這樣的孩子讓人感受比較悲觀，也較容易陷入焦慮，因此也需要引
導孩子如何化解焦慮以及一些令他人感到友善的行為技巧，讓孩子依然能找到同儕。
反應閾值(Sensory threshold)
閾值代表人有感受到各種感覺刺激（視覺、聽覺、觸覺、本體覺、前庭覺、嗅覺、味覺）
的臨界值。這邊拿聽覺刺激來做例子，有的人認為音量到達50分貝(閾值低)就很吵，但是
另外有人會覺得到90分貝(閾值高)才是吵，從這個例子中看得出兩人本身聽覺閾值的差異
。
· 反應閾值高：孩子在接受環境中的訊息會比較慢，若沒有比較強烈的刺激，孩子可能
會漏掉訊息，想像一個畫面，媽媽叫孩子的時候，孩子因為閾值高沒有接收到訊息所以沒
有反應。
· 反應閾值低：環境中可能只要有一點點異動，孩子就會被受影響。因此孩子比較容易
感到毛躁，或者容易分心。因此引導者要把環境單純化，減少不必要的刺激，避免孩子受
影響。
反應強度(Intensity)
這個向度很容易跟反應閾值搞混，簡單點做區分的話，反應閾值代表的是人接收、感受到
點；而反應強度會在接收、感受到之後做出來的反應大小。拿上方的例子來說，同樣聽到
50分貝就覺得吵的兩個人A和B，A覺得煩躁無法做功課在坐位上動來動去，而B整個人跳了
起來並且開始大罵，這兩個人的反應強度就不一樣。
· 反應強度高：就如同我們身邊總會有一些比較「戲劇化」的朋友，他們可能就是反應
強度比較高的人。引導者需要教導這些孩子們如何適當的用語言以及肢體來表達自我。
· 反應強度低：注意這一點，這些沒有反應、不擅長表達的孩子不代表沒有感受！反應
強度低的孩子也是容易被忽略感受的一群，因此仰賴引導者需要有很好的觀察能力。這樣
的孩子有時候需要藝術的方式表達情緒。
Chess和Thmas兩位學者也綜合這幾種向度，歸納出常見的有三種類型(Thomas & Chess
1977)：
1. Easy Child好帶型(40%)：能夠快速適應常規和新情況，情緒適中，也容易安撫，平常
遇到挑戰會比較正面積極，相對來說照顧者的挑戰比較低。
2. Difficulty Child困難型(10%)：俗稱的磨娘精，對環境裡的變化、更動有負面反應，
難以適應日常生活中的挑戰，對事物的態度消極，情緒波動也比較大。照顧者也比較難預
測孩子下一步會出現哪些狀況。
3. Slow-to-Warm-Up慢熱型(15%)：明顯的活動量比現低，做起事來慢條斯理，適應新的
人事物也較緩慢，但是一但適應的時間過後，通常能夠表現的不差。
可以發現很有趣的現象，被歸納出的三種類型總百分比不到100%，仔細想想是非常合理的
，因為每位孩子都是千變萬化的個體，除了九大氣質的特性，我們還要考量各特性的程度
，再加上外在環境的因素，孩子肯定不會只有三種類型。
在養育中，父母與孩子的關係是雙向的。父母影響孩子，孩子也影響父母，嬰兒的笑容可
以使父母對自己的角色感到滿意。另一方面，困難型的嬰兒從父母那裡獲得較少的正面回
應，也導致父母感到挫折。因此「了解孩子」顯得更為重要，當你摸清了孩子的狀況，就
會更能預期孩子的表現，自然也不會對自己的角色感到疑惑與失望，讓這段親子雙向的成
長過程中，共同建構良好、親密的家庭關係。
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