【寫作課最大的讚許，來自這句話】
這期寫作課有三種學員類型，公務人、老師與企業主管。
企業主管是被執行長派來學習，因為執行長想學習亞馬遜的貝佐斯，逐步廢棄簡報報告，改以寫作進行縝密溝通。執行長發現《精準寫作》的主張與寫作方法符合他的期待，但不確定講師是否真的會教，於是指派兩位主管前來學習。
另外是學校老師。一位教閱讀與寫作的劉老師，上過各種派別、知名老師的寫作課、讀過數十本寫作書，最後一站來到台北的寫作課，到底這門課程能否符合她的期待與需求？
今天是第二天的課程，我稍微調整一下內容，幾乎都是實作練習。主題是編輯會議，從題目發想、觀點、重點、結構、結論與標題，小組都要不斷討論與練習。
最後進行分組報告時，先要通過我的提問與檢視，以及其他小組的提問，經過仔細推敲與修正，最後各組進行投票，選出哪一組的題目最吸引人。
這個編輯會議一共進行三輪，幾乎就要用掉六個多小時。中間我再穿插一點講述與小實作，但大部分時間都是討論、練習，發表，我給予回饋，以及補充說明，反覆強調寫作與思考基本功。
下課前，企業主管找我討論要如何將這門課程運用到企業內部。因為這門課程不只是寫作，也是簡報思考的基礎，更適合內部訂定策略方向的會議。
來自台中的劉老師笑瞇瞇的說，這門課程讓她可以「遷移」給學生。遷移是教育界的術語，類似技術轉移、能夠讓她應用在閱讀與寫作教學上，幫助孩子有效學習。
老師說，過去大部分課程都是講述，很少練習，即使是練習，時間也有限。
這是寫作課最大的讚許，可以移轉、可以活用。
對教學者來說，你不是明星，學生才是明星。你說得越多越厲害，光環只能套在自己身上，學生很難活用輸出，更沒有被修改調整、理解知道與做到之間的落差。
透過練習，我才知道學生理解的、跟我想傳達的，中間到底有沒有落差？如果有落差，我要如何調整、補強，幫助學生有效改善。
我也不玩破冰遊戲、或是神奇教具，甚至任何讓學生必須跑動的事情。學生的責任是動腦，我則是各組巡迴移動，聆聽與觀察，適時提醒或是給予建議。
但我還是強調，回家請把寫作作業寫好，一週內交稿。
老師要會寫作，才能教寫作，至少知道要怎麼引導孩子思考與表達。
精準寫作力 第22期 台北平日班：
https://cmcc.com.tw/course-32-22
洪門私塾寫作課 第2期 台北平日班：
https://cmcc.com.tw/courses/commuication/course-35-02
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