台大如何因應學習歷程檔案?
謝謝教務處邀請我在台大招生業務研習會上做專題演講,向招生業務相關的主管、種子教師和行政人員,報告新課綱和學習歷程檔案對高中教育帶來的改變,並建議台大該採取的因應策略。
在「作伙學」的審議活動中,常聽到高中端提出疑問,「我們認真做學習歷程檔案,但大學教授會認真看嗎?」
我建議台大要向高中端,尤其是一些還在觀望的明星高中學生和教師,發出明確的訊息:我們會看,而且會認真看。
我走訪許多高中校長和教務主任。一些明星高中的校長和教務主任坦承,雖然學校很認真在推學習歷程檔案,但「最大阻力來自部分老師和學生。」
在「作伙學」常聽到高中生抱怨各科老師要求做課程學習成果,上傳時間卡到期末考,分身乏術。一些明星高中校長則說,他們的學生沒有這方面的困擾,因為,「老師不太要求,學生不太積極,上傳比率偏低,平均每個學生一學期只上傳兩三件。」
一所明星高中的校長說,「一些老師和學生還在觀望,他們想說,大學端會怎麼看學習歷程檔案,現在還是一團迷霧,還是把時間花在考科比較重要,學測沒考好,學習歷程檔案做得再漂亮也沒用。」
另一所明星高中的教務主任說,他們學校,有超過一半的學生考指考,很多人的目標是要上醫科或台大。「有些學生會說,我以後要考指考,不想去管學習歷程檔案。」
有些老師,尤其是比較資深的,習慣既有的教學方式、認為這樣比較能夠幫助學生考好成績。「他們會質疑,你叫學生花力氣去做那些(課程學習成果),如果成績沒考好,上醫科和台大人數減少了,你能負責嗎?」
要強調的是,不同明星高中投入學習歷程檔案的積極程度,可能有差異。不過,我們對參與「作伙學」審議的高中教師做問卷調查,初步分析結果顯示一些重要的訊息。
填寫問卷的高中教師認為,有些老師的教學方式,沒有因為新課綱和學習歷程檔案的實施而改變,最主要的原因之一,就是認為,「傳統教學方式比較能夠幫助學生面對升學競爭」。這在明星高中尤以為甚。
我們的調查還顯示,雖然高中教師普遍支持108課綱和學習歷程檔案的實施,不過,比起社區高中,公立明星高中教師因為新課綱而改變教學方式的比率較低,支持學習歷程檔案的比率也較低。
台大的生源,大部份來自明星高中。如果我們沒有給高中端「我們重視學習歷程檔案」的明確訊息,台大將持續收到一些很會考試,但沒有因為新課綱和學習歷程檔案而改變學習態度的學生。
我給台大的第二個建議是,我們對學習歷程檔案中的「課程學習成果」,看重的是學習過程的反思和素養性的一般能力,而不只是特定的學科知識。
這是作伙學的審議會議中,高中端和大學端對「課程學習成果如何呈現、如何審查」的討論,逐漸浮出的共識。許多來「作伙學」參與討論的大學教授,以及我訪問的高中校長和教務主任,都認為,特定學科的知識能力,已經從學測成績和修課記錄顯現出來。課程學習成果,「就是要看出一些不一樣的能力」
哪些不一樣的能力?學習熱誠、解決問題、溝通表達、團隊合作、邏輯推理、研究精神、創意思考、跨領域探究,是最被廣泛提到的一般性能力。這些一般性能力,超越特定學科的界線,是許多校系看重的學生的能力特質。
重視一般性能力,有助於減低高中端在準備學習歷程檔案的焦慮。許多高中家長、學生和老師都擔心,大多數高中生還沒定向,他們很怕高一、二上傳的課程學習成果,和最後選填的校系沒有關聯。如果我們重視一般性的能力,就不用擔心課程學習成果和申請的學系之間缺乏學科知識的對應關係。語文科的課程學習成果,可以勾選給重視溝通表達與創意思考的理工學系;呈現學習熱誠、研究精神和解決問題能力的自然科探究與實作,也可以吸引人文社會學群的教授。
問題是,大學端要如何從學習單、心得筆記、簡報、文字影音創作、圖像設計、展演記錄、小論文、專題研究報告這些林林總總的課程學習成果,看到各校系所重視的能力特質?
這是我給台大的第三個建議:要讓更多老師瞭解學習歷程檔案在高中的實施狀況,和課程學習成果的多元內容,建立清楚、適當的審查原則。
「作伙學」讓我有第一手的接觸經驗,知道許多大學教授並不瞭解學習歷程檔案,遑論在高中的實施狀況。許多大學校系是在缺乏資訊的清況下訂定學習歷程檔案的審查尺規。
我建議台大應該蒐集各高中,至少是生源較多的高中,各式各樣的課程學習成果,分學院舉辦工作坊,讓老師們好好看看型式內容這麼多元的課程學習成果,討論要如何審查,如何看出我們重視的能力特質。
111年實施學習歷程檔案之後,審查時程縮短,要看的內容更多、更豐富。教授恐怕沒有時間好好審查,這也是高中端的質疑之一。
我建議台大要預作審查人力的規劃。如果我們對學習歷程檔案的「課程學習成果」以及「多元表現」所重視的,是素養性的一般能力,我建議台大可以在尊重各院系審查自主的原則下,仿效國外大學 Admission Office 的作法,選擇部分院系試辦,聘請專業人力,至少針對「課程學習成果」以及「多元表現」這兩個項目做深入審查,或做初審的工作,減輕各系審查人力的負擔。這樣,我們才能仔細地看,深入地看。
總之,我建議台大給高中端和社會大眾明確的訊息:我們重視學習歷程檔案;不只重視學習歷程檔案呈現的學科知識,也重視一般能力;我們會建立清楚、適當的審查原則,認真深入地看,挑出具備我們重視的能力特質的學生。
發出這樣的訊息,不只是為了挑學生,而且是要以台大在升學競爭中的地位,影響高中教育朝向正向的發展。
最後的演講 心得 中學生 在 歐陽立中 「演說課x桌遊課」 Facebook 的最讚貼文
[別不出手,卻還奢望奪冠]
我很喜歡巴布狄倫的一句話:
「有些人,在雨中領悟了什麼,
而有些人,就只是淋濕了。」
我看過太多學生,
高三準備備審資料,
才驚覺自己的荒唐年少。
趕緊把一堆過去的煙花,
拼湊進來湊數。
什麼國小作文比賽啊!
什麼國中演說比賽啊!
只差沒把趣味競賽填進去。
那些最輝煌的,
都在遙遠的昨日。
你把它列上了,
卻列不出你高中的戰績。
不就昭告天下你根本方仲永嗎?
你淋了青春的大雨,
濕透了衣裳,卻什麼也沒悟出。
因此,在高一學期末,
我決定讓孩子們,
把這一年「可視化」,
看自己是認真活過,
還是虛度青春?
我先給孩子們看,
這陣子火紅的清水高中學生備審,
他考48級分,說實在普普通通,
但最後卻錄取交大資工。
為什麼?
他在網路上分享他的備審資料,
看完,所有人都跪了,也服氣了。
32頁的備審資料,
記錄了這三年每個奮鬥的步伐。
他參與各大資工營隊和活動,
去比各種程式設計比賽,
還自己設計學測五選四的軟體,
成為爆紅的應用程式。
你以為重在參與,
卻總有人默默使勁。
我設計了一份「期末盤點表」,
讓孩子們盤點自己的高一生活。
這份表單分享給你,
裡頭是我認為高中必備的經歷。
1.興趣和專長
很多人把興趣和專長混為一談,
其實,用遊戲來比喻,
興趣是你的普攻,
而專長是你的絕招。
興趣是你像人的一面,
專長是你像超人的另一面。
2.幹部和社團
這兩塊強調的是「責任感」,
一個沒當過班級或社團幹部的人。
只有兩種可能,
一是他不在乎別人,
二是他沒有承擔的能力。
不管是哪一種,
都不會是未來想要的人才。
3.參賽和獲獎
成才有兩個流派,
第一個是「通才流」,
他善於讀書,考試十拿九穩,
是現行教育體制下的受益者。
但如果你不是這種,
那你可以選第二個流派「偏才流」,
把單項技能練到所向披靡。
要證明成績好很容易,
但要證明特殊技能很難,
這也就通才比偏才吃香的原因。
偏才必須找擂台,站上去,
狠狠尬一場,留下傷疤,
卻也留下輝煌戰績。
我大量要孩子們參賽,
你不能嚷著說讀書不是唯一,
但要你去拚讀書以外的比賽,
你又顧左右而言他。
那好,你打破通才和偏才的分野
開創了第三條路線:蠢才。
4.研習課程
如果你比賽總是槓龜,
那還有機會證明自己嗎?
當然有!
你就用研習證明自己好學。
這需要平時累積,
你可能聽過很多演講,
但都在睡覺或聊天,
連講者叫啥都記不住。
好險,這一年來,
語實班孩子聽了六場演講,
四場校外參訪,
研習心得累積十篇!
還有比這更能證明好學的嗎?
5.活動參與
指的是你課堂外的活動規劃,
寒暑假有沒有參加大學營隊?
學校有海外教育旅行有沒有去報名?
你不能說整天待教室無聊,
但給你自己安排,
最後你窩在手機和電腦裡。
6.閱讀書目
這是最直接呈現見識的方式,
瞄一眼這人的書單,
就可以知道他的程度在哪。
一個學生,
如果一年讀不到五本書,
那必然言語乏味,見識短淺。
更嚴重的,
是他沒有主動學習的能力,
只是被動的等人家塞填給他。
我用一堂課,
讓孩子們回顧這一年。
我最討厭,
等到高三才在那邊假裝努力,
那既功利又太小看人生。
努力本來就是一種人生態度。
很有趣的,你會發現,
有些孩子,寫不到五分鐘就愣了,
因為比賽或活動,
他不是錯過就是懶得弄。
殊不知,
在青春的賽道上,
唯一的失敗就是不參與。
但有些孩子,寫得很過癮,
就像是辛勤的農夫,
採收著黃澄澄的稻田,
他發現這是自己最豐收的一年。
然後他會繼續盼著下一季,
他把參與當作習慣,從不缺席,
所以機會也在他的生命,準時出席。
還記得以前打籃球時,
教練總跟我們說一句話:
「進攻要以出手作結,
不進沒關係,但絕不要失誤作收。」
想來格外入心,
人生不也是一樣嗎?
我還真沒看過哪支球隊,
靠著不出手拿下總冠軍的。
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
這次要分享給你「期末盤點表」,
可以讓學生回顧努力、警惕怠惰。
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只要留言或私訊你的信箱,
我就會把你加進來囉!
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
#歡迎分享
#人生需要定期盤點
#唯一的失敗是不參與
最後的演講 心得 中學生 在 郝明義Rex How Facebook 的精選貼文
【十年之約 + 認出光速小孩】
1.
2007年我出版《越讀者》之後,到許多校園去和同學分享過這本書。其中,台中文華高中那一趟印象特別深刻。
不僅是因為他們事前有很用心的準備,也因為同學回饋的意見裡,有特別打動我的。有位同學所說的一段話,清楚地從學生的現場補充了她們的心境,因而後來我在演講裡一再引用:
『在升學主義的巨浪中載浮載沉的難民,抱著的只有讀書這塊浮木。但若能踏上陸地,誰也不願再帶著這累贅。雖然大家都明白在下次大浪來時一樣得緊攀它,但沒有人會想在呼吸自由空氣的時候,觸碰那被考試浸得腐朽的木頭。』(楊賀鈞同學)
2.
我也在那時認識了潘如玲老師。文華高中有許多老師參與那次活動的舉辦,潘老師負責聯絡和策劃。
之後我們斷續保持了十多年聯絡,期間再見過兩面。我知道她教學多年,一直對教學保持很大的熱情。有一年,她甚至申請休假,把大半時間用來去各個學校觀摩其他老師的教學情況。
但直到這次看到她寫的《認出光速小孩》,才真正體會到她為什麼保持那麼大的熱情,遭到困難和瓶頸是什麼,以及鼓舞她前進的是什麼。
潘如玲是從學生現場的另一端描述了現實。她之所以說「光速小孩」,是因為有感於2000年前後出生的孩子,在方便的網路、影像及其他豐沛的資訊環境下成長,讓老師面對的環境產生巨大的改變:
『2000 年前後出生的孩子,學習狀態變了,當下直入,又時時變動的頻率來了, 沒辦法拿模組、拿公式去推廣⋯⋯這群孩子,我習慣稱他們為 「光速小孩」。你如果要知道他當下在哪裡,最好先知道你自己在哪裡,因為他們會看穿你。
『光速小孩認真不認假,能引動他們學習動機的東西只有「真實」。』
也因此,潘老師觀察到要和這些光速小孩溝通,當老師的最重要的特質要是「真實」:
『而這個真實來自個人生命體驗後創造的能量場,說白話就是,你有A,你才有機會傳遞A,你若沒有A,卻硬要傳遞A,孩子會一眼看穿,更別說跟著學習。嘴上一套手裡一套的時代結束了,不合一的東西讓心分裂,光速孩子拒絕分裂,他們要現出更真實的 自己,而且沒在怕的。只有當越來越多大人言行如實,光速孩子才會自動從虛擬世界出來,開始與天地人連結。』
照潘如玲的觀察,光速小孩雖然名為「光速」,卻又有點像金剛經所說,「名光速,非光速」:
『光速小孩聽起來速度很快,其實只「快」在生活。
『但他們生命頻率其實不講快,而是精準。太多孩子跟我說他們很喜歡精準的看自己,然後會生出一種非常敏銳的頻率。我問他們如何進入這個頻率,他們的答案幾乎都是「讓自己靜下來」,他們說這樣會重新回到最原始模樣。然後會有動力。也就是說,平常看來到處趖來趖去的孩子,只要得到機會精準看自己(層層探入冰山下自己的念頭),而不是散漫的吸取外在訊息(比如昏看 一整天的手機),那個驚天動地的頓悟力量會來幫助日常單調學習時的堅持。』
所以,《認出光速小孩》全書分三個部份。
第一部份,是潘如玲就她多年的教學經驗與反省,清楚地分析教改來到今天,學校現場的實況。為什麼那麼多老師日益感到挫折,和學生的距離越來越遠。其核心問題就是學生已經是要求真實對話為最重要的「光速小孩」,但是教育當局和太多老師卻仍然只想用自己的「一套」來強加到孩子身上。問題的解方,就在老師如何真正「認出」光速小孩,以及他的需求;而要做到這一點,則必須老師先真正認出自己。
第二部份,是潘如玲就她自己個人生命的經歷,談她如何有三次認出自己的機會。其中,2012年她生活裡的忙亂與困境讓她產生種種巨大的問號,而因為遭到接觸到馬雅曆法,她不但得到讓自己安定下來的力量,並且其後又逐漸把心得應用在教學上,和其他老師分享,也用來和學生進行真實的溝通。
第三部份,則是她挑選了二十個學生和老師的例子,來說明大家如何透過印記能量「認出」彼此的過程。
3.
我沒有當過中學生的老師,但是我很相信潘老師所說的「真實」的重要。
在2001年出版的《閱讀的風貌》裡,我寫過這樣一段話:
『老師「傳道、授業、解惑」的三個使命,必將有鉅大的變動。
『由於閱讀的界面不再是紙張;由於知識的內容變動急劇;由於閱讀的方法不再侷限於文字;由於負責教學的「虛擬老師」永遠一天二十四小時待命又永遠耐心;由於網路上的知識整理與檢索系統都方便到另一個層次,因此,就知識的「授業」和「解惑」來說,人類將為網路所取代的可能性太大了。
『網路這是在把我們帶離真實世界。
『不過,真實世界裡的學校一定還是需要存在的,而老師真正的任務,將在「傳道」──網路世界以外,以身作則的人格教育。除了「博學於文」之外,顧炎武對讀書人曾經歸納的另外四個字「行己有恥」,可以視為人格教育的一個基本要求。
『這是網路在提醒我們要回到真實世界。』
「傳道」是什麼,「行己有恥」是什麼,說來也許很空泛,但是有一點卻一定是很實在的。那就是「真實」。而回到真實世界的目的是什麼,當然就是要真實。
真實,是「傳道」、「行己有恥」的立足點。
不真實,嘴巴傳再多道,講再多行己有恥,做出來的還是被人看穿。
只不過,過去被人看穿的時間可能會拉長,看穿的人會有限,但是今天在網路時代,在光速小孩的眼睛之下,看穿是一眼的事。只不過太多大人仍舊還以為世界是過去的,可以關起門來、扳起臉來就為所欲為。
所以潘老師在《認出光速小孩》裡所談的學校的現況,以及老師「真實」的重要,我雖然沒有擔任過教職也感同身受。
她說的馬雅曆法,我則完全沒有接觸。但是我相信以她真實的體驗,有那麼大的熱情想要與其他老師、同學分享,可以為即使沒有接觸的人也能參考。
我看她寫的那些「認出」的案例,其實可以透過馬雅曆法認出,也可以透過其他方法認出,只看老師是否真正意識到真實面對學生,也面對學生真實的重要。
4.
當年潘老師在休假,各地觀摩教學的時候,就曾跟我說過有些心得想整理成一本書。
歷經十年之後,很謝謝她有了寫書的構想後,就和我聯絡,現在終於有了成為她出版者的機會。
最後,看這本書的時候,有一點也很意外。
潘老師很喜歡《越讀者》這本書,是一開始就可以感受到的,不然當年她不會邀請我去文華高中演講。當年演講結束之後,她也告訴我有很大的收穫。
但直到這次我看她在書裡寫到一些經過,才比較實際體會到她的感受。潘老師把2007年閱讀《越讀者》和聽我那次演講的經驗,也列為她三次認出自己的機會之一。潘老師說那啟動了她的閱讀能量,然後自發性地開始了兩百多場「為班級多孵一個夢」的演講。
非常榮幸。