【如果台灣要發展真正前瞻的運動】
1.
如果台灣真想做些前瞻的事,那麼應該發展足球,定下踢贏對岸的目標。
2.
如果棒球比的是堅持力,籃球比的是進攻力,那麼足球比的就是想像力。
足球場的面積很大,不論是場上的球員還是場邊的教練,都不像籃球那麼好掌握情況。
時間,比籃球長得多,卻又沒有暫停。因此,教練沒法在半途面授機宜,他只能靠三次更換球員的機會(和籃球比起來多麼少!),傳達他調整策略的訊息,改變整個球隊的進攻或防守策略。
在這麼多限制的條件下,足球比的是想像力。不論教練還是場上的球員,固然要和其他運動一樣,要拚體力、拚鬥志、拚個人技術、拚團隊作戰,更要拚想像力。
足球的想像力是什麼?二○○六年世界盃阿根廷對塞黑之戰,經過二十六次傳球(日本NHK計算)之後踢進的那美妙的一球,是球員在場上想像力的一個代表;澳洲對日本之戰,最後八分鐘希丁克的換將,那是教練在場外想像力的一個代表。
最近中華隊在國慶日逆轉勝巴林的那一役,最後傷停時間前後進的兩球,也是足球發揮想像力的例子。
正因為這種想像力在電光石火間突然成真的那一刻經常十分「超現實」,所以足球迷的激動和瘋狂也和其他運動不同。
3.
台灣的國球是棒球的話,對岸的國球就是足球。
中國的「國足」(國家隊),如同天之驕子。他們不但國內的職業賽打得火熱,中國人有錢了就去買歐洲的球隊,可見大家對足球的熱情有多高。
高歸高,中國的足球卻有一直走不出亞洲之嘆。
入圍世界盃只有2002年那一次不說,亞洲盃也只有兩次踢進決賽,兩次都輸。和他們籃球在亞洲的情況完全沒法相提並論。
中國的國足有恐韓症,遇上韓國留下兩勝三十負的戰績,固然不必說,有趣的是他們連香港也踢不贏。十三億人口和彈丸之地六百萬人出來的足球隊相比,1980年代在北京輸給香港那一場,固然令人難忘;前兩年的世界盃資格賽又和香港踢平,也是令人印象深刻。
幾年前,我問一位對足球深有研究的北京朋友,這是為什麼。
他除了分析中國的足球員集三千寵愛於一身都被慣壞、國內吹黑哨踢假球把風氣都搞壞,所以只能在家裡唬人之外,指出一點:中國的高壓、權威的政治社會體制的本身,就容不了需要個人創意和團隊作戰並行的足球正常發展。
我記得習近平剛上台不久,推動改革,說要抓足球,所以問他推動得如何。
他不看好。一是上有政策下有對策,底下的人都搞虛的;二就是,威權體制本身就沒法讓這種需要想像力的運動真正好好發展。
4.
台灣的足球,不像是棒球,不是國家運動。長期以來,連籃球也比不上。
但之前的女足踢得好,近年來男足也越來越精彩。
不過,最大的意義,還是和中國相比起來,台灣推動足球是由下而上,在民間生根。
音樂界的大咖,前台北市文化局長倪重華就是個例子。
過去幾年,我先是聽他講他孩子參加的實驗教育,接著就是陪孩子踢足球。見面聊起天來,總是聽他講陪小孩踢足球,在台灣踢,出國踢。最頻繁的時候,一個星期踢三個俱樂部。
他認為父母帶小孩踢足球是一種新的生活風格。幸好我因為體認到足球和想像力的關係,所以比較容易知道他在說什麼。
5.
後來,倪重華說他乾脆推動起一個足球實驗學校。他的說法是:「若以十年來看,一個愛踢球的孩子,從八歲到十八歲,必須經歷升學導向的體制內教育,很容易在國小升國中或國中升高中時便中止踢球。因此,體制外的足球實驗教育確實有必要。」倪重華說他這是自己想喝牛奶,而養了一頭牛,現在還想蓋牧場。
6.
這些事情的發生,有一個關鍵人物就是陳信安教練。
第一次聽到「陳信安」這個名字,我還以為是那位籃球明星,後來才知道另有其人。陳信安是足球國腳,也擔任過是中華男足的教練,溫文儒雅,講起話來聲音也十分柔和。
倪重華說,當初就是因為陳信安教練說「讓孩子踢球是為了喜歡踢球、享受比賽,進而到18歲時能在球場發光發亮。」所以讓兩個年幼的兒子加入了陳信安的小孔雀足球俱樂部,一路踢到現在他們都念國中了仍然在踢。並且倪重華推動的足球學校就叫「陳信安足球學校」。
7.
《足球家庭指南》就是陳信安教練的著作,我們很榮幸有機會出版。
這本書會取名「家庭指南」,首先就是陳教練把足球當作啟迪孩子成長的一個途徑,並且是可以透過整個家庭一起來參與的。兒童在喜歡踢球、享受比賽,不把勝負放在心上的足球運動及生活中成長,和台灣現在考試教育制度的價值觀大相逕庭。
這是很冷門的運動,很冷門的生活風格嗎?不。在書末,陳信安列有遍布全台灣,大大小小五、六十家不同的足球俱樂部。
陳信安教練和這所有參與的人所共同相信的事,就是「踢足球的小孩更快樂也更聰明」。
他們相信的不只如此。倪重華還在推薦序裡寫:「陳教練看的是未來十年,這本書通過陳教練的眼、手與心,試圖建立台灣足球教育的圖景。那將是包含運動員、裁判、教練等專業訓練團隊,以及行銷管理、場地等產業,由家庭擴散到社群,由體育發展至文化與觀光。」
是啊。不說別的,以亞洲人的身材來說,光是優秀的球員要走上國際市場,足球的可能就遠大於其他的運動。
8.
我自己另有期待。
第一,是我希望在台灣這種發源於許多家庭而日益蓬勃的足球文化中踢球成長的孩子,等到將來他們真的選擇走上職業球員的路途時,會有完全不同於我們許多揠苗助長的運動的面貎。
第二,就是我很期待台灣的足球選手在這種自由開放的文化中成長起來,有一天可以不只踢贏巴林,也踢贏許多人口遠大於我們的國家。
香港都可以踢贏中國,台灣當然也應該有為者亦若是。
前兩天我看遠在北歐的 陳文芬 回應我一則貼文,說:「(在國慶日中華隊踢贏巴林的)同一天冰島足球隊打敗土耳其3:0,瑞典打了盧森堡8:0,隨後因為這個比數,荷蘭被瑞典踢出世外,去年他們被冰島 踢出歐國盃,加上中華隊的新聞,看來是小國足球發跡的年代.....」
台灣如果也能以小國足球踢破別人的眼鏡,我們國家的實力,以及社會制度的價值,也就不言自明。
9.
請大家看《足球家庭指南》。一起享受新世紀的生活風格,以及成長可能吧!:)
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芬蘭教育成功之道:公平、學生為中心、協作學習、極少功課、親子關係好
愉快學習的教育公平國度 芬蘭教育成功之道
16:03 2016/12/27
怪獸家長不停催谷小朋友學習,令現今香港小朋友與「快樂學習」無緣。要造就成功人生,是否要「贏在起跑線」?反觀教育大國芬蘭,無需落力催谷,不行精英制亦可培育出人才。TOPick訪問了芬蘭香港商會教育委員會委員兼瑜錄 The O Dora Facebook Page管理人周佩波先生,了解芬蘭教育制度特色。
周佩波表示,芬蘭教育的最大特色是公平,真正實現全人教育的理念,法律甚至列明任何人接受基本教育是人權。
以合作為本
在芬蘭,小朋友的學習動機很高,學習氣氛很愉快,因為芬蘭的教育鼓勵學生互相尊重、協調,禁止精英制的教育方法,以合作(Collaboration)的方式相處,而不是亞洲區強調的競爭(Competition)。
學生程度差異不大,全因學生懂得分享。周佩波指,當地學生很樂意分享學到的知識和資訊,進度較好的學生也願意幫助成績較差的同學,一起進步成長,不會有同學落後。他又指學生的平均質素高,相差只有5%左右,而且於PISA(國際學生能力評估計劃)中均取得佳績。
功課方面亦與香港截然不同。芬蘭的學生功課量遠少於香港學生,基本上每日花少於30分鐘就可以完成。學生有高度的自主性去決定自己有興趣的功課課題,主要是探索式習作。例如學生對種植有興趣,可透過觀察植物找出答案。而且問題未必有準備答案,學生有更多空間發揮創意,所以芬蘭學生的創意思維強。
順帶一提,芬蘭學生上課時數比香港少4至5成。
師資質素高
要教出好學生,高質素的教師功不可沒。周佩波透露,「教師」一職於芬蘭可謂最受尊重的職業,而且需持有碩士學位,另外政府相當注重教師的訓練,務求提高教師的質素。
芬蘭的教師對於教育都有一份理想,不會放棄進度慢的學生。而且每位老師兼教多科,同一班學生會「一教教幾年」,所以師生關係融洽,小朋友都親切的叫老師的名字。
師生角色方面,周佩波認為香港的學生很習慣去估教師想要的答案,以教師為核心;而芬蘭的教師則作為啟迪者的角色,鼓勵學生自己找答案,啟發學生創意,一切以學生為本。
政府支援充足
芬蘭政府相當重視教育,支持貫徹教育公平性的原則。不論學生家境、國籍,公立學校的基礎教育學費全免(包括IB課程),書簿費午餐車費亦由學校全包,以免有學生因背景問題而得不到公平的教育。
另外,當地教學語言主要用芬蘭文及瑞典文。雖然外國學生要學習芬蘭文,但當地政府不希望學生因學習芬蘭文而忘記自己的母語,認為這是不公平,會特意聘請該母語的導師來教母語。
周佩波分享,如果有一個香港小朋友到芬蘭讀書,學校會安排中文導師教中文,而且會找一個能教繁體字的導師,費用全免,以支援學生的母語學習。
教育制度亦給予教師很大的自由度,教師可決定教學方法、教材、進度等。例如教師可以將語文及科學科以跨學科方式教學生,有同學跟不上的時候,可放慢進度,遷就每一位同學,因材施教。
除了教育支援外,芬蘭整個社會文化都很重視家庭關係,政府、公司甚至會安排親子假期予員工,鼓勵家庭樂。
升學架構
芬蘭基礎教育到中學完結,修讀高中的學生可選擇常規高中(General upper secondary schools)或職業訓練學校(Vocational institutions)。
周佩波指,選擇職業訓練學校的學生有達45%,其認受性及地位不比常規高中差一線,並無高低之分,學生可按個人興趣及志向選擇,不會因出身自職業訓練學校而被認為成績差。
與常規高中一樣,職業訓練學校的學生畢業後,可應考常規大學,或應用技術大學(Universities of Applied Sciences),不會因來自職業訓練學校而不利。
謝謝Topic專訪:
http://topick.hket.com/…/%E6%84%89%E5%BF%AB%E5%AD%B8%E7%BF%…
瑞典 升學 制度 在 葉丙成 Benson Facebook 的精選貼文
鄭同僚老師應邀去泰國演講他的團隊在台灣偏鄉小校的工作成果。鄭老師的感想跟我一樣,台灣的教育雖然國內許多人都不滿意,但我們在教學創新等方向,確實累積了很棒的成果,在亞洲地區是數一數二的。我們是可以對國外做出更多貢獻,讓國際看到台灣更大的影響力。
特別是在我去亞洲幾個國家演講、觀察的經驗,看到亞洲各國的教育都還是被升學考試桎梏的快窒息了。台灣的教育制度不管大家是否滿意,我看到的是台灣已經是在亞洲地區相對來說相對比較鬆動、老師比較有活力的。也因此,我們是很有機會在亞洲的教育圈扮演重要的角色的。
在我的經驗裡,教育在國際上是一塊較少被政治角力影響的場域。教育的領域,只要我們願意付出,各國的教育界都非常樂意學習、接受。中小學幾位老師已常被他國邀請分享,但都是華語。我們需要有更多大學端的老師,能以英語用好的 presentation 在國際上行銷台灣的教學。
期許台灣有更多的老師願意主動走出去分享自己在教育上的創見,讓台灣成為亞洲地區大家公認的教育一哥!
三整天的International Symposium on Education for Rural Transformation(ERT)今天結束。ERT已經進行了六年。這個論壇是出身自模里西斯的瑞典斯德哥爾摩大學Vinayagum Chinapah教授發起。主要構想,是希望擺脫北方歐美國家主宰的教育論述,讓南方國家有機會互相看見、互相學習,進而互相合作走出自己的新路。他會這樣想,主要源於自己出身非洲,又在聯合國教科文組織工作多年,對於白人國家宰制的現實,深有感受。
過去六年來,每年一次,由瑞典政府出資,邀請各國實際進行偏鄉轉型的不同領域學者在不同國家聚會交換經驗。光把大家找來進行一次會議,估計起碼每年至少得花十萬美金。
我問Chinapah,為何瑞典政府願意做這樣花錢卻看不出來直接對自己有益的事。他認真地說,因為瑞典人覺得自己對建構一個更好的世界有責任。這樣的說法,輕鬆坦蕩,卻讓人立即對這遠方北國產生一種敬意。
這次受邀到曼谷參加會議的成員,除了來自泰國、瑞典,還有澳洲、尼泊爾、印度、模里西斯、台灣、孟加拉、中國等國的學者。台灣第一次有人受邀參加這個論壇。Chinapah去年到過台灣,我們曾一起參訪過幾所偏鄉小校,他印象深刻,這次特別邀請我做了主題演講,介紹我們正在偏鄉進行的工作。讓與會的人不只知道台灣和中國大不同,也瞭解台灣偏鄉的美麗與正進行的轉型努力。
參加這次會議,有兩個主要感想。首先,比起其他國家,台灣過去二十幾年的教育改革,算是很精彩的。不論自己滿不滿意,我們實際上已經累積相當多可貴的本土經驗,包括自創的多種另類教育體制、課程研發方法、教學論述與方法。這些對於解決其他第三世界國家的教育困境,很有值得參考的地方。這些經驗,值得珍惜,甚至輸出。我們不需要總是跟著歐美,追別人後塵,拾人牙慧。而應該考慮南向發展,以自己的經驗,和第三世界的朋友分享,結交問題類型比較接近,也會欣賞與需要我們幫忙的人民為友。擔負起我們也應該為更好世界做點事的世界責任。
其次,台灣除了得繼續踏實做好自己國家教育的事,也應該結合更多外國力量,一起向外爭取經費,進行更多的國際合作。台灣自閉太久,許多學者求的,不外是自己論文因為議題上向西方主流社群輸誠而獲得青睞。這幾天的討論讓我更清楚,其實,我們應該把夢做大,以自己的紮實經驗為本,積極和他國同伴合作,力量就變很大,可以一起向世界級的組織或企業提出計畫申請資源。讓所有合作的伙伴,都可以一起進步。
台灣並不完美,但我們絕對可以成為挺直腰桿,負起責任的世界一份子。
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詳細圖文
https://thebalticnations2013.blogspot.tw/2013/11/education-in-sweden.html
還記得第一次和瑞典人聊到瑞典教育時,和我討論的是個在Uppsala學生會工作
的大學生。當他聽我談到我對北歐四國教育相當有興趣時,他有點無奈地回應我:「遺憾
的,芬蘭的教育制度比我們好。」在三十年前,瑞典的教育和芬蘭幾乎是同一套系統,但
有一任教育部長進行了一些制度調整之後,現在瑞典的教育已經及不上芬蘭。
爾後,在一堂介紹瑞典教育的專題演講上,聽導一位兼任高中老師的教授提到,
瑞典中學教育採取市場機制,也就是說,所有學校開放給所有學生選讀,越多人讀的學校
得到的經費越多。好處是能夠鼓勵學校在自由市場下競爭,汰弱留強,但事實上也面臨不
少問題。例如日益加大的城鄉差距。
在Uppsala大學,我所受的是他們的高等教育。高等教育基本上和其他西方國家
一樣,相當重視自己學習。上課時數不多,大多時候由老師開書單,讓同學自己預習,老
師只負責引領的工作。考試不難,可以無限補考,沒過的科目不會顯示在成績單上。比起
在台大輕鬆不少,但有時自學遇到困難也比較難解決。聽德國交換生說,瑞典老師相對德
國寬鬆許多,不會在報告的格式上有諸多要求,我自己也覺得在瑞典學習壓力較小。當然
,教授不見得是瑞典人,外籍教授比例相當高,很多教授會有他們自己的作法,可能深受
其國家文化影響。
在一次上課中,得知該老師在中學兼任,和她聯絡之後,有幸得以參觀瑞典中學
,旁聽英文課,順便了解瑞典的中學教育。瑞典人平均英文程度很好,他們大約高二的英
文課,上的是小說,課程內容是讀完小說小組討論並回答完應用問題。老師讓我們加入她
們組別的討論,我們和幾個同學聊天的結果,發現其實很多人根本沒有準備,不過也有不
少人乖乖讀完。有個小女生畫了大濃妝,揹著成熟的包包,討論時還一直照鏡子,讓我們
覺得有些好笑。我們也問了幾個人,聊聊他們英文老師的上課方式,感覺沒有我們想像的
活潑,但至少並不填鴨,考試壓力也不大。
我們和幾個學生聊天的過程中知道,許多人選這所學校的原因是其有音樂班,該
音樂班結合了表演與戲劇,讓許多從小學音樂才藝的同學即便要通上一個小時的車也會來
就讀。誠如之前所說,瑞典教育採的是市場機制,因此學校就必須以特色教育招生。
課後,我們和老師在教師休息室喝咖啡聊天。比較特別的是,老師是個德國人,
在英國讀英語教育,在英國教了書,現在在瑞典中學工作。由此可見瑞典兼容的移民政策
,我們應該很難想像一個非英語系國家來的中學英文老師吧!老師相當親切,幾乎有問必
答。我們問他這些學生該如何管教,畢竟,在瑞典連叫他們閉嘴都不行,不可能體罰的。
老師回答道,在瑞典,師生之間的地位相當接近,老師比較像是輔導學生成長的角色,沒
有什麼威嚴。反到他自己國家德國和他之前工作的英國都相當強調老師的權威。因此,瑞
典的孩子當然比較難以管教,小問題如上課聊天基本上就是制止即可,但如果嚴重如霸凌
或是行為嚴重偏差,則會找來社工師、校長和家長加上老師和該名同學一起到學校開會,
釐清孩子的問題。究竟是需要特殊教育?還是這所學校不適合他?
我和老師提到台灣面臨的大學生太多的問題,老師說,在瑞典也有類似的問題。
該高中有護理的高職班,一畢業就有工作,但是卻總是招不滿,因為許多家長還是希望孩
子有大學學歷,即便大學讓他們更難找工作。不過,我也向老師說,在台灣,之所以護士
之類的技職招不滿,很大的原因是他們工作相當辛苦,經常在救人之前自己先累倒。在瑞
典,畢竟勞動時間有限制,一天最多只能工作八小時,就算是值大夜班,也一樣八小時。
護士也能像公務員一樣有合理的工時和健全的家庭生活。這也是我想表達的重點。當十二
年國教的紛爭不斷擴大,其實,教育從來就不只是教育本身的問題。許多人要受教育的目
的是要翻轉階級、要改變生活。但是否有人想過,如果今天階級不需要翻轉,生活可以平
凡但無虞,有需要把一場考試競賽看得比生死還重要嗎?在瑞典,無論你是做什麼工作,
無論你是不是名校畢業,你都能有平凡愉快的家庭生活、健康受到照顧、退休受到保障,
如果不是特別喜歡算數學、念文學,你會天天吵著擠不進升學窄門嗎?
我們和老師聊到了台灣及其他亞洲國家瘋狂的升學制度。瑞典基本上沒有所謂的
聯考或入學考試,學校是用申請的。我們學著他們改變升學制度,人心不改,也是徒勞,
只會弄巧成拙,變成現在不三不四的十二年國教。我衷心認為,唯有讓階級之間的距離縮
小,讀書不再特別高人一等,教育才能真正回歸教育,而不是被賦予了更多社會制度改革
的工具。這是一條很遙遠的路,因為不只是教育制度的改革,是整個社會體制,和人的觀
念革新。
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