大家知道嗎？我們的特教法，至今已經十年多沒有修法了。
雖然在 2009 年的特教法修法中，盡可能試圖保障特殊生的受教權，但是，十幾年過去後，特教法需與時俱進的面向也逐一顯現，我們更時常收到不同的反映，一再凸顯特教生在學習時遇到的困境。
最近這幾年，發生部分學校以沒有特殊資源為由，拒絕障礙學生入學，或者因為學校無法積極提供特教資源，讓家長及學生最後只好另外尋找其他學校就學；此外，目前各縣市特教資源中心的專業人員多從其它學校商調而來，或增設巡迴班來爭取人力，但是從他校商調特教教師至中心後，原服務學校的人力缺口如何補齊，更是長期以來的困境。
種種問題都顯示了，台灣的特殊教育發展，真的還有許多進步空間。
今天下午，我邀請了同樣關心特教議題的 立法委員林奕華、黃國書 、邱臣遠及 廖子齊 新竹市議員 ，一起召開「特殊教育政策及修法公聽會」，希望能讓特殊學生適性教育的權利，能獲得更完善的保障！
我認為，教育部在研修相關法規及政策上，應該更積極協助地方教育局處理此問題，避免影響原校學生的受教權益，此外，教育部雖定期補助地方政府身心障礙教育經費，但是，若要讓特教資源中心發展為「專業支援」的角色，那中央補助的經費結構，也應該有所調整，以穩定比例支撐中心發展出特教專業幕僚的空間。
在今天的公聽會中，廖子齊議員也和我們分享，她認為如今特殊教育的發展趨勢，更重視融合的精神，希望讓各年齡的特教生能夠和其他的孩子，一起在同樣的環境學習、互動與成長，因為離開了學校，特教生的孩子仍要學習融入社會，社會也需要接納擁抱這些孩子。然而，目前的特教政策對於許多仍在普通班就讀，但接受特殊教育支援的教學環境，其實還缺乏對於普通班教師的支持，對於未必俱備特教專業知能的普通班老師其實無論在教學和班級經營上都會是挑戰和負擔。
特教法有提供身心障礙生就讀普通班時得酌減班級總人數，以減輕教師工作量的協助；但其他對教學現場的支援則仍很缺乏，特別是對於「非山非市」資源有限的小校，能給教師的支援更加稀少，希望中央也能夠更重視普通班教師端的支持。
除此之外，臺灣師範大學特殊教育系教授洪儷瑜也指出，中央目前對於特殊教育政策的規劃及發展，往往流於反應式地解決問題，例如特教心評人員、學前幼教教師加註特教專長等政策，形同頭痛醫頭、腳痛醫腳；顯示 2012 年教育部組織改造後，缺乏長期規劃全國特教工作之中央單位，政策與實務脫軌，亦缺乏整體支援各地方政府的系統，僅聚焦於經費補助與評鑑，缺乏評估不同縣市發展特殊教育之差異需求，未真正以特教學生此權利主體設想，著實令人憂心。
智障者家長總會常務理事陳誠亮表示，針對巡迴輔導教師服務人力比，建議能有合理的標準，並以入班協助為原則，且聘用足額師資以保障學生就學權益，陳誠亮強調，未來《特殊教育法》的修法，應明確規範特殊教育中心的人員編制及運作方式，避免以老師兼任為之。再者，專業團隊入校的服務提供方式，亦應以支援教師且需合作為原則，不宜採將學生抽離的方式提供教學輔導，才能協助教師真正了解學生需求，共同擬定合宜的教學輔導策略。
全國教師工會總聯合會幼教委員會主委楊逸飛則認為，目前學前階段巡迴輔導的師資代課比例極高，且多數為三招之後不具教師證的代理教師，而正式的學前巡迴輔導老師齊流動率亦高，導致現行鑑定安置專業人力嚴重不足，影響鑑定安置品質；相關輔導與資源配置亦難以有效運用。楊逸飛認為，中央除應健全巡迴輔導教師職場待遇之外，亦應嚴格控管學前巡迴輔導正式缺額比例，使正式教師至少應達八成以上，提高學前巡迴輔導師資穩定性與留任率。
感謝今日各位先進、一線人員們，在即將開學的忙碌時刻仍願意撥空出席，在公聽會上分享的許多意見，未來我們也將提出特教法修法版本。
給特教孩子們更好的支持，是我們責無旁貸的共同目標！
🎬 公聽會完整直播：https://reurl.cc/j8xg3p
輔導老師缺額 在 [國小] Re: 輔導教師想轉任一般師? - 看板studyteacher - 批踢踢 ... 的推薦與評價
這個討論的核心根本是在於: 專輔的定位吧
缺額跟轉科後的教材專門度是衍生問題
"立法院教育及文化委員會今天(6日)下午初審通過「學生輔導法」草案，
最快自106學年度起，高中職以下學校每校都會編制1名專任輔導教師，
可望提升學校的輔導品質。"
https://news.sina.com.tw/article/20141006/13428560.html
而甚麼是輔導品質? 甚麼是輔導?
任課老師在課堂中遇到學生有狀況(心情不好,上課吵鬧...等)該不該輔導?
還是都轉交給專輔以提升學校的輔導品質?
提一下學思達的發起人教師張輝誠說:學生上課不睡著是真的愛你!
為什麼?因為上課無聊,學生才會吵鬧分心趴睡,因為老師只關注自己,所以無法了解學生.
所以學生有狀況無法處理送學務處,屢勸不聽,專輔專門處理.
好奇怪? 不覺得哪裡怪怪的嗎?
怪的就是 台灣的教育政策制定到底是為了要提升國力? 還是要獨厚某些科?
有哪一個國家的教育政策是在廣設輔導教師??
而這獨厚的背原因是甚麼? 各位老師應該可以拼湊出一些面貌!
不用戰專輔轉科任教品質會差,因為就算自己本科系出來任教品質也良莠不齊.
還有台灣培育師培生的學校真的畢業了就可以當個好老師了嗎?
我自己某師培大學英語系畢業,在台灣教英語最大的困境就是常常會教出:
外國人都很少用的英文 ex: disabled toilet, DM...(教科書也會出現)
很多都是進入教育現場才能體會進而學習改進,讓自己不愧對自己跟學生.
所以台灣的專輔教師真的可以處理類似反社會人格這類型的學生嗎?
與其擴編8000輔導教師缺額,倒不如招聘訓練周全的心理諮商師吧!
還有讓現任教師提升教學品質,不要一直亂花錢辦一些洗腦研習!
最後,要轉科的專輔教師,想想你到底當老師是為了甚麼?為了安穩嗎?
那預測一10年後的台灣, 年金不改革 不提升國力 還能爽爽領錢嗎?
※ 編輯: shiuan122 (182.234.190.186), 01/28/2015 12:28:23
心理諮商跟輔導有衝突 學校內很多時候連跨領域就都有衝突
衝突要找方式解決 而且美國有衝突 代表台灣也會有衝突??
我強調的是處理學生的突發狀況是當場任課教師就要馬上有處理動作!
還有學生的狀況發生多半是起因是課堂教學模式有問題 需要調整
不是一套模式走天下
強調一下 有哪國的教育政策是大開輔導教師缺?? 3年前開過 今年又要開8000!
最後提的確實是目前的軍公教年金改革 只是就現行開缺量 輔導教師不成比例的高
然後想想一下自己到底要成為怎樣的教師吧 那些轉不轉科的枝微末節被你達成又如何?
如果可以勾勒出未來下一代的藍圖 就會看見這個議題之外更大的面貌
※ 編輯: shiuan122 (182.234.190.186), 01/28/2015 12:43:38
台灣教師低所得?? 國外教師高所得??? 數據在哪? 怎麼跟我看得不一樣
※ 編輯: shiuan122 (182.234.190.186), 01/28/2015 12:44:30
※ 編輯: shiuan122 (182.234.190.186), 01/28/2015 12:46:01
※ 編輯: shiuan122 (182.234.190.186), 01/28/2015 12:50:55
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