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【認識圖畫書界的 #奧斯卡獎： 關於 #凱迪克 這個人和 #凱迪克獎】

文｜劉清彥 - 阿達叔叔

1852年，英格蘭切斯特市水門街的一間屋子裡，有個六歲小男孩緊握畫筆在紙上塗鴉。他畫花草昆蟲，畫飛鳥動物，畫在街上遊蕩的人和玩耍的小孩，也畫媽媽……他畫呀畫的，怎麼也停不下來，因為此時此刻，他似乎也只能透過畫畫，來表達對過世母親的思念了。

這個名叫藍道夫・凱迪克的小男孩絕對想像不到，自己將來會為全世界的童書插畫開啟一頁全新的篇章，啟發後世無數童書插畫家，擁有難以計數的書迷，甚至被喻為「 #現代圖畫書之父」。他更無法想像，在他過世五十年後，有一群美國圖書館員以他的名字設立了「凱迪克獎」（The Caldecott Medal），成為童書插畫的重要指標和獎勵。

凱迪克也許從小就擁有過人的繪畫天賦，卻沒有得天獨厚的環境，使他剛萌發的繪畫幼苗能順利成長茁壯。在那個工業革命興起的時代，他就像所有英國的男孩一樣，邁入青春年少即必須投身職場。然而，雖然身體禁錮在銀行日復一日呆板又繁瑣的工作中，卻壓抑不住他對繪畫的渴望與熱情，也囚禁不了他肆意奔騰的想像力。

他隨身攜帶素描本，利用上班的空檔畫下同事工作的身影或屋外的街景。就算是自由時間外出打獵、釣魚、騎馬或健行，也會隨手將眼目所及的景物描繪下來。他愛描繪靜物和風景，更愛捕捉人和動物「活動」的瞬間，尤其是會引人發噱的舉止和動作。他用畫筆記錄，也藉此磨練和精進自己的繪畫技巧。

就像所有愛畫畫的小孩一樣，凱迪克總是畫個不停，對於繪畫這件事，他一直有明確的自覺和堅定不疑的意志。儘管對初踏進社會的年輕人來說，銀行的工作相對能夠提供穩定可靠的經濟來源，他卻在心中暗自決定，有朝一日，他要用繪畫擺脫銀行的工作......全文閱讀 https://bit.ly/3kwssYh

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仔細觀察和不斷教育，就是杜絕霸凌的唯一方式。

把欺負或排擠同學的態度放大，隨時指正和處理，斷絕下一次排擠行為的發生；把幫助特殊生的友善行為放大，即時的公開獎勵和讚賞，強化這些好的態度。

班上的孩子是阻力還是助力，全賴老師的引導和教育。老師公開批評特殊生、對特殊生表現出鄙夷的態度，孩子就會有樣學樣。不斷公開讚美特殊生的好行為，提醒其他孩子他的辛苦和努力，強調自己保護班上每一個孩子，就不會有人受到欺負。

取自《我不是挨打就會趴下的人》

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這一篇摘文，是這系列最後一篇了。下一次討論書中的內容，就會是國際書展的時候，活動詳見文末。

每個老師有各自不同用心的地方，不是每位老師都要用沈老師的標準去要求，我們被沈老師的故事感動之餘，也要知道老師能帶孩子的時間其實相對短暫，最後孩子還是要回歸家庭。

我很常有機會跟學校老師互動，我常在想，要如何同理老師，然後給老師一些可用的方法，但又不會讓老師覺得壓力太大？

好難啊……，尤其同時要顧及教學與班級經營的時候。一人對眾人，那是我這個理論派的，難以比擬的。

我也帶過班，一班最多十幾個，大部分是狀況比較好的特殊生，而且一次只有一堂課，還有另一個老師搭配。因為我帶了好幾年，所以我相當能體會普通班老師的難處，特殊生在學校的壓力特別大，是普通生的好幾倍，連帶班上有特殊生的老師也相對辛苦。

自閉症的孩子是我長期相處的族群，一直到現在，還常跟不同的老師討論自閉症孩子的困境。像沈老師這麼用心幫助特殊生的，真的很難得，遇到沈老師真是孩子的福氣。

每個自閉症的孩子，異質性很大，都要用不同的方法，不斷去試。所以把一個孩子帶起來了，或許老師暫時很有成就感，但下一個孩子用同樣的方法完全行不通，因此大感挫敗，這是很常見的情況。

不同階段的自閉症孩子，即使是同一個孩子，狀況也不見得一樣，像是摘文中的孩子。我從幼兒園、國中小、高中階段，一直接觸到孩子變成社會人士在職場工作，家長常常很難完全鬆懈下來。放棄孩子的狀況也看得到，因為真的很累，而且常常看不到進步，家長還可能罹患身心疾病。

衷心感謝沈老師用愛屋及烏的方式，善待孩子。願我們的善意，能成為孩子的光，溫暖彼此心房！

神老師&神媽咪

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如果他是我們的孩子

【文/ 神老師&神媽咪（沈雅琪）】

之前帶過一位中度自閉症的孩子。那孩子中、低年級很乖巧，每次見面都會很有禮貌的打招呼，讓我放心的接了他。沒想到上了高年級，因為青春期的混亂，還有老師、同學、環境的改變，使得他的情緒起伏非常大。

自閉症的孩子對某些生活細節非常堅持，有他們特有的規則。升上五年級後，老師、同學，還有很多規定都變了，加上青春期，孩子有了很多和中年級不一樣的狀況，讓我無力應付。

孩子們去上科任課，我常常在教室聽到他遠遠傳來的尖叫聲，只好趕緊衝到科任教室把他帶回來。上課時他會不斷的念著廣告詞、大動作甩手；有時遇到考試，他會非常焦慮的敲打桌子、打頭、口中念念有詞；生氣時他會拍打地板後躍起，跳得好高好高。

我一直在想是哪裡出了錯？是不是因為我對他太好，跟之前老師管教的方式不同，讓他有了偏差的行為？我以為應該更嚴厲的對待他、管教他，沒想到用盡各種嚴格的方式都沒有改善，我常常看著他被我處罰時那憤恨的眼神。他痛苦，我也很難受。

後來就醫才發現，那陣子他剛開始進入青春期，加上腦部不正常放電讓他極度不舒服，才會常常尖叫。知道了他的痛苦，我帶著學生學他尖叫大吼，吼兩聲喉嚨就痛了；我們一起甩手，才甩到第十下，孩子們就叫苦連天。

我問孩子們：「如果他能夠控制，會不會願意一天大吼數十次、甩手上千下呢？」

只要班上有孩子對他的態度不好，我一定很嚴肅的教育全班。「你們對他的態度他說不出來，但是他都知道，不可以用這樣的態度對他！」

我在班上給他友善的環境和同學，資源班老師則負責他的學習。他的媽媽常跟我一起想辦法，帶他去找問題，還替孩子找出優勢。他從五年級開始學鋼琴和畫畫，這孩子在國二竟然開了畫展！

把欺負或排擠同學的態度放大，隨時指正和處理，斷絕下一次排擠行為的發生；把幫助特殊生的友善行為放大，即時的公開獎勵和讚賞，強化這些好的態度。

那兩年，他在班上就像是個小弟弟，每個孩子都細心照顧他，完全沒有霸凌的狀況。

班上的孩子是阻力還是助力，全賴老師的引導和教育。老師公開批評特殊生、對特殊生表現出鄙夷的態度，孩子就會有樣學樣。不斷公開讚美特殊生的好行為，提醒其他孩子他的辛苦和努力，強調自己保護班上每一個孩子，就不會有人受到欺負。

仔細觀察和不斷教育，就是杜絕霸凌的唯一方式。老師的力量很強大，是在教室裡能保護特殊生的重要角色。普通班老師在班上，一個人得面對二十幾個孩子，上課時很難放下全班把特殊生教到會，像我家妹妹的讀寫障礙，就是老師無法克服的難題。那兩年很感謝媽媽和資源班老師，不斷的陪我找問題、找方法，在我疲累的時候及時出手協助。

特殊生在選擇學校時，優先考量的應該是特教資源，而非學校特色。要有足夠的特教資源來支撐普通班老師，融合教育才能施行。

我常常在想，如果這個特殊的孩子是我們的孩子，我們會不會用同樣的方式對待他呢？

某天，帶著妹妹去上英文課，我才發現這孩子長好大了，頭髮這麼長，腿這麼長。這條路很辛苦，但是我會陪她一起走。

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以上文字取自
我不是挨打就會趴下的人（限量作者簽章版）：跌倒後拍拍灰塵、挺起背脊，往前走得更堅定
https://www.books.com.tw/products/0010845426

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2/9我不是挨打就會趴下的人 》2/9台北國際書展．對談講座
https://www.facebook.com/events/478178876154107/

5/15 台北免費公益講座_談家庭衝突調適
https://www.facebook.com/events/1266384843569683/

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