【好厝邊用音樂暖心 台中靜思堂邀您藝文共賞】
【特派記者游勝鈞/台中報導】車水馬龍的文心南路上,傍晚突然傳來陣陣音樂聲,讓盛夏焦躁的心,沉澱下來。這是慈濟台中靜思堂在8月舉辦的音樂快閃,這群音樂家用音樂向市民們問聲好。
台中靜思堂社推中心成立將近6年,成果豐碩,8月的週末上午10點到12點半在台中靜思堂一樓舉辦「週末共善藝文市集」。在靜思堂外,8月的週一到週五傍晚5點進行「好厝邊-音樂暖心」音樂演奏快閃,用30分鐘向市民們問聲:「Hi!」
新型冠狀病毒疫情仍籠罩全球,社會需要一點正能量來振奮人心。8月1日由兄妹檔古箏老師王識寬、王景瑭揭開序幕,藍天、綠地為伴,輕攏慢撚抹復挑,琴聲時而溫文爾雅、時而熱情奔放,令人陶醉不已。王景瑭老師曾連續多屆獲全國音樂比賽第一名之殊榮。哥哥王識寬說:「希望把正能量跟溫暖傳遞給大家。」
靜思堂內的大廳,每週六上午都有藝文市集,有大提琴、國樂、有氧提斯、纏花藝術、衣古典美、植物居家、花道、茶道、品味咖啡、花姿果凍、兒童書法、兒童美術等課程,8月22日下午還有「陶笛阿志」游學志的分享。
「週末共善藝文市集」是台中靜思堂的志玄文教推廣班各班的成果發表,同學們捐出作品獻愛心,發揮助人的功能。纏花藝術課程義賣胸花、髮飾、別針等,每件作品栩栩如生。林子齡老師說:「就是需要耐心,上線的耐心是最難的。」
不同於作品展示,植物居家這一站則是讓與會者親手DIY,當場完成一件作品,享受創作的快樂。「使用熱熔膠槍時,要小心!」材料包打開,籐圈、乾燥花、小南瓜在桌上一字排開,蔡美麗老師現場教學,連小孩都乖乖坐著,認真地完成一件作品。作品可以帶回家。
這時,電音舞曲響起,打破原本靜謐的氛圍,原來是「有氧提斯」這門課程的師生們隨著音樂擺動肢體,帶動現場一起跳起來。
台中靜思堂志玄文教推廣班是一個開放的學習場域,提供社會大眾一個終身學習與進修之地方,也是一個只要你願意,可以一起伸出手,共創有情有愛的真善美世界。負責活動策劃的慈濟志工洪美麗呼籲大家共襄盛舉,她說:「今年因為新冠疫情的關係,它讓我們學會感恩跟祝福,八月份有四次,每一週都有不同性質不同的班級,來做一個全球共善的好事。」
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尊重引發尊重;不尊重引發不尊重。當學生對老師表現不尊重時,老師也許應該先回頭看看自己的表現。
當孩子感到安全──感覺自己有歸屬感和重要性時──他們會茁壯成長。他們會發展成有能力的人,擁有老師希望傳授的人格特質與生活技能。而當孩子認為自己沒有歸屬感和不重要時,他們會出現求生行為。經常被視為不當行為的求生行為,根據的是尋找歸屬感和自我價值的錯誤信念。
取自《跟阿德勒學正向教養:教師篇》
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「願意教導學生情感連結技巧的老師常會發現,他的工作變得愈來愈輕鬆有趣。幫助學生感受到關心、歸屬感與自我價值,是老師可以為學生做的最棒的事,激勵他們發揮最大的潛能,不管是在學業上或在其他方面。」
我還是強調,正向教養或許相對於現況,陳義過高,因為連老師本身,都不一定有歸屬感,或者覺得自己重要。很多老師說,他們的存在,似乎是為了娛樂學生,只有這樣才能吸引學生的注意,又不會有副作用。
此外,老師也要面對自己的人生困境,也不一定能把全副心力放在工作。譬如,有些老師本身有情緒問題,但不一定願意就醫,有心理疾病診斷的老師,也會成為面對學生、家長、同事,很大的壓力。
然而,理想在前方,我們可以參考,看看能不能找到我們迷茫時的方向。
昨天有朋友講到類似的概念,其實在自己的角色上盡力就好。有多少資源,也就只能做多少事。
祝福您,拿捏出屬於自己的平衡,夠好就好!
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【文/ 簡.尼爾森, 琳.洛特, 史蒂芬.格林】
以幽默感創造情感連結
老師有時會忘了在處理學生問題時保持幽默感。許多菜鳥老師以為保持嚴肅比較好,但事實正好相反。透納女士和她班上的學生玩一個名為「做交易」的遊戲,所有的學生都愛極了這個遊戲。她說,「好,孩子們,讓我們來做個交易。我想要準時上課,你們想要準時放學。我會算我等了幾分鐘才能開始上課,這就是你們會延後放學的時間。一言為定?」孩子們呻吟著,但是都同意了。
有些老師會以偽裝成幽默的諷刺來羞辱學生;有些則會嘲笑學生—這都是對學生的不尊重。行為背後傳達的情感與行為本身一樣地重要。
巴克萊先生有一種幾近滑稽的幽默感,孩子們都很喜歡。他們知道巴克萊先生很關心他們,以及他們在學校裡的表現。他們可以感受到他行為背後的情感—他確實把關心傳達給了學生。
有一天,巴克萊先生在處理一個做白日夢的學生。他把手輕輕放在那個男孩的肩膀上說:「想像一下,你現在是十八歲。你站起來打開電視,轉到MTV頻道。你認識MTV裡所有的歌星,也記得全部的歌詞。但有人會因此給你工作嗎?才不會呢!為什麼呢?因為你在這裡發呆啊,沒有時間啦!」這名學生抬頭看了他一眼,露出微笑,並把書本打開。
學期中的某一天,珍妮佛在上課時傳紙條給另一個同學,沒注意到巴克萊先生正在唸的一齣劇本。巴克萊先生用溫和但稍大的聲音說:「生存還是毀滅?這是珍妮佛每天在問自己的問題。」她抬頭看著他,「啊?您在叫我嗎?」巴克萊先生說:「咦!有人聽到我在叫珍妮佛嗎?應該沒有吧!」珍妮佛接下來都很認真聽課。如果你對孩子真誠的關心,他們會接收到這個訊息。
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尊重學生課堂外的興趣,創造情感連結
老師很容易忽略學生在課堂外也有自己感興趣的事。社交生活對他們來說格外重要,他們也許經常得面對被拒絕或受不受歡迎的問題;也許經常感受到沮喪;也許因為沒被球隊選上,或從未拿過第一、成為最好。等到孩子進入國中和高中後,他們可能還要面對打工、車子、約會、性及毒品的問題。
許多孩子的生理時鐘和大人不一樣。他們喜歡熬夜,然後早上賴床—但他們卻必須一早就起來上學。我們在北卡羅萊納州的夏洛特市一間高中教室,看到貼在門口上的一張字條:「遲到的人,請安靜地進入教室,找到你的座位,黑板上有給你們的指示。鐘響後,開始上課。」這位老師不但沒有羞辱或懲罰遲到的學生,反而用一種尊重的方式,讓學生自己體驗遲到的後果,並遵循指示跟上課程。學生可以馬上進到教室開始學習,而不是到辦公室去拿課本—一邊感覺自己麻煩大了,一邊還影響到其他同學。
另一位老師告訴他的學生,「我在上課鐘敲完五分鐘後才會點名。我知道你們當中有人在打工,很難一下子處理青少年要面對的所有挑戰。如果你能一直睡到十點,上課上到下午五點,然後把剩下的時間留給家人、工作和社交生活,那該有多好啊!」學生都笑了起來。學生盡量不濫用老師的好意—他們尊重老師,因為老師也尊重他們。這名教師知道如何確實傳達關心的訊息。
尊重引發尊重;不尊重引發不尊重。當學生對老師表現不尊重時,老師也許應該先回頭看看自己的表現。
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追求進步,不追求完美
當老師鼓勵學生進步,而不是要求完美時,學生會知道老師是真正的關心。教室內永遠不可能完美,但每次的挫敗都是尋找解決方案的機會。即使你感到挫折、走兩步退三步,不要停止問,「我們要如何做才能解決這個問題?」這個問題不僅表現你的關心,也鼓勵孩子關心彼此。
某所學校有一名女同學在車禍事故中喪生。學校的危機處理小組決定利用班級會議,來幫助學生處理悲傷和恐懼的情緒。在這些會議上,學生們回憶這名女孩如何觸動每個人的心—每個學生都有機會對她表示感謝。接著老師問,「你現在擔心什麼?」有些學生說他們害怕回家。很多人從未面對過死亡,感到無所適從。
學生一起腦力激盪,想出了幾個辦法。其中之一是製作一份「電話樹」,將彼此的電話寫上去,這樣即使在下課後,他們也可以打電話給彼此。學生針對自己在白天時可以談話的對象擬出一份清單。許多學生感覺自己在校期間可以談話的對象不同:警衛人員、圖書館員、午餐阿姨、諮商師、教師、校長及其他。如果他們覺得有需要的話,隨時都可以去找對方談話。此外,學生們也決定將這位過世的女孩的照片別在絲帶上,他們戴了一個星期紀念她。並且,他們以這位女孩的名義購買並種植了一棵紀念樹,全年加以灌溉呵護。學生們想出這些處理悲傷情緒的做法,讓許多大人都覺得值得效法。
願意教導學生情感連結技巧的老師常會發現,他的工作變得愈來愈輕鬆有趣。幫助學生感受到關心、歸屬感與自我價值,是老師可以為學生做的最棒的事,激勵他們發揮最大的潛能,不管是在學業上或在其他方面。
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孩子是自己學習的主人
【文/ 洪仲清】
「正向教養是一種哲學,我們認為孩子的感受和思想不僅重要,而且需要被重視、接受,並融入學校生活的常規結構中,以便讓學習變得有意義。在確實執行下,它不僅是一個反霸凌計畫,或社交與情感技能的學習課程,更是一個變革性的工具,藉由影響教育的核心──我們和孩子的關係──來改變教育的各個層面。」
──黛兒.瓊斯(Dale Jones) 「探索特許學校」(Discovery Charter Schools)常務董事
這一段話,已經抓住了這本書的核心,以及正向教養的精神。我們跟孩子的關係,不管在哪一種教育情境,那是知識傳遞的基礎。孩子對我們的認同程度,大大影響孩子對知識的認同與思考,以及應用在生活中的動機。
教育常在群體中進行,那麼,我們跟孩子的關係,會是孩子跟他人關係的重要參考。當和諧關係優先於競爭比較,那麼霸凌的可能性就會降低。一個在關係中自在的孩子,相對來說也更有自信,因此也能讓知識的吸收更有效率。
正向教養的策略之一,便是班級會議。彼此溝通討論會是常態,自然能提升人際社交能力,像是學習相互尊重。正向教養更重視一個人要為自己負責,而非接受處罰,這可以讓人更有自我價值感,對生活也更積極自律。
當孩子能感受到自己是學習的主人,並且影響學習的方向,他的主體性能藉著參與教學活動而體現,便能更有意願地主動運用自己的時間,並且專注在解決問題,不怕犯錯。孩子能思考得更深入,同時也懂得欣賞與肯定他人的不同思考方式。
「透過改變自己,我們就能改變生活與周遭的人的態度。」
──魯道夫.德瑞克斯
正向教養常會提醒我們,要再回到更源頭──也就是發動教育的自己。我們要看到我們播種時的辛勞,即便有時不一定立即看到收成。教孩子負責,我們得要為自己負責;讓孩子感覺有能力,我們也不能忘了對自己的信心。
我們沒有的東西,我們給不出去。
人會犯錯,不只是孩子,還包括我們自己。但請把「人」跟「錯誤」分開來,時時跟人連結,就像我們常跟自己的內在連結一樣。所以要改善一個人的錯誤或問題,請先跟這個人連結,先有耐心把背景脈絡搞清楚再說,也就是「糾正前先連結」的實踐。
我喜歡正向教養很重要的原因是,它裡面有相當多可以實作的工具。在這本書裡,更設計了不少可以在學校情境操作的活動,甚至教師互動團體可以怎麼彼此協助解決問題都有著墨。連我常被問到的親師生溝通的議題,這本書都具體地寫出可以如何構成場面並且進行。
不僅僅是原則講解,還提供了大量的例子,整理校長老師們的回饋,讓讀者更清楚如何在學校情境運用正向教養。
我本來以為,我已經看了夠多本正向教養的書籍了。沒想到再看這一本的時候,除了被提醒,還有新的驚喜。正向教養的書,總能在多數的關係與情境中應用。
這本書推薦給願意成長的您,不管您是不是老師,都能獲益。祝福您!
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