乖是一種沉重,背後需要付代價──訪台灣體制外學校校長鄭婉如
「乖是一種沉重,背後需要付代價。」台灣種籽實驗小學校長鄭婉如溫柔而堅定地說,她的話在港式課室中迴盪。
成人總要求孩子乖,聽爸爸媽咪話、聽長輩話、聽老師話,到何時孩子可以聆聽自己的話?一個人若從沒機會聆聽內心,又怎麼知道自己的真實想法,又如何建構自我價值?
乖孩子被困牢籠
台灣近年「體制外」學校如雨後春筍,實驗學校、森林學校、自組共學團等等,而1994年創校的種籽實驗小學可說是體制外學校的先驅 ,位於台北郊區烏來山上的校舍被群山圍繞,寧靜簡樸,孩子在這裡天天與大自然共對,與老師一起成長。
在種籽裡,孩子的能力獲尊重,有機會練習了解自己,發掘自己的不同面貌,不需倒模地做成年人心目中聽話的「乖孩子」。「自然界講求生物多樣性,單一物種是件非常危險的事。」鄭婉如續說,「每個人都是獨一無二,這是份珍貴的禮物,珍貴在於我們都不知道接下來的人生會有甚麼新的可能,在這概念裡,人怎麼可以一樣呢?」
「認識自己」是鄭婉如最重視的事,因為唯有這樣,一個人才了解自己的存在價值。在她看來,太乖太聽話的孩子每一章每一節都跟著指示走,卻未曾思考走每一步的原因。不思考使人成為系統裡一顆可以被取代的小螺絲,「今天如果我不存在,換成另一個人走在這條路上可以嗎?那我一定要存在嗎?」鄭婉如問。
「當一個人不能認可自己,覺得可以被他人替代,除了不開心以外,也可能不相信自己可以創造出新的能量,這是件危險的事。當覺得世界不得不這樣運轉,自己不得不跟著走,世界就變成牢籠,某天發現身在牢籠裡卻不知如何是好。當然,每個人的人生也會遇到過被困牢籠的狀況,不乖的人亦然,但即使被困住,他們的基本生命態度也是去找新的可能。」
那乖孩子呢?由於一直太過聽話而未能充份認識自己,以至未敢相信自己有力量改變,「被困在牢籠飛不出去,這是乖孩子需要付的最大代價。」
「我們可以安定,可以與環境平衡,但不是不抱疑問地服從外在規則。」鄭婉如說。
追尋原初的「我」
鄭婉如在種籽待了20年,昔日學生今天長大成人,每個學生的故事或平凡或出眾,但都是跟隨內心而作出的選擇。比如台灣青年藝術創作人陳紫綸,身為知名表演藝術團體「優人神鼓」創辦人之女的她,從小大家都理所當然地認為她要接媽媽棒帶領藝團,但她卻在紛雜的聲音中認清路向,心屬演戲,到意大利學習20世紀戲劇大師果陀夫斯基的身體訓練法,並當上劇場導演,戲劇和藝團兩邊兼顧。
又如另一學生黃偈,雖然考進大學,但最終發現志不在讀書,最大興趣是做甜品,於是輟學到法國甜品學校學藝,回台灣後在山上開了一間名為「河床」的蛋糕店,天天與甜品為伍。
從種籽畢業的孩子有的回到公立教育系統就學,有的到實驗中學升學或是自學,唯一相同是他們仍然在編寫獨特的故事,每一顆種籽都在不停地追尋最原初的「我」,最終長成屬於自己的樣子,那是看著他們長大的鄭婉如從未想像過的樣子。
父母應勇敢相信孩子
香港人過慣了朝九晚六的辦公室生活,對於這些「另類」故事雖然嚮往但卻覺得遙不可及,若說故事主角是自家孩子的話更是不可思議,甚或惶恐不安,深怕孩子無法安居樂業養活自己。
很多父母不相信孩子能走不一樣的路,究其原因,鄭婉如認為是父母的成長過程中也沒得到過成年人的信任,「他的經驗裡沒人傾聽他,常常被制止,被調整成乖乖坐在教室裡的人。到了為人父母,自然也會朝向這狀態,他能盡的最大責任就是提醒孩子盡早準備,因為他深信準備得愈好,路走得愈順。」
要信任孩子,給予孩子自知的力量,父母首先要回頭喜歡自己:「想想喜歡自己哪些部份?人生裡因為相信自己而走了哪些喜歡的路?這樣的對話愈多,就會相信人原本的力量,就會相信孩子。」
父母的改變帶動孩子成為不一樣的人,孩子需要認識真實的自己,父母亦然,在改變的過程中或許焦慮不安,然而人生裡不可能完全免去恐懼,也不會有一個世界讓人永遠安全,在找尋自我當中生命磐石會逐漸形成,有了這穩固的磐石,在面對眾多難關時才不會不知所措,才有勇氣一步一步去走喜歡的路。
勇敢地去認識自己並信任孩子,是焦慮的父母最需要學習的事情,鄭婉如最後用一個五年生對「勇敢」的描述來勉勵各位父母:「勇敢不是突然具備;勇敢的人也會害怕,只是他去面對害怕;每個面對害怕的過程,使人勇敢。」
未來太多變數,成年人無法為孩子規劃一輩子,今天為孩子舖設的「康莊大道」,將來可能毫無作用。比起要孩子聽話地走父母安排的路,賦予孩子飛翔的力量似乎來得重要。做父母的應當勇敢去堅持信念、勇敢去改變主流,拒絕讓孩子成為倒模出來的「乖孩子」,讓教育回歸培育快樂靈魂的根本。
同時也有1部Youtube影片,追蹤數超過10萬的網紅親子天下,也在其Youtube影片中提到,實驗教育的小孩上課都在玩?選擇實驗教育都是體制內的逃兵?從實驗教育國高中畢業,升學考試怎麼辦? ✔ 最新!2020實驗教育專刊↘https://cplink.co/FiNEjZMf 《親子天下》在2020年四月,對全台十八歲以上曾在實驗教育、自學的畢業生,做了一次線上問卷調查,共有二六九位畢業生...
體制外學校 升學 在 綠豆爸.粉圓媽 Facebook 的最佳貼文
《關於可能非學校》
「路不只一條、終點不只一個、有多少人就有多少可能!」
這是一句影響我很深遠的廣告詞,回首看自己所經歷的教育之路,在外人眼中或許是高學歷,但自己卻很清楚知道,經過了二十多年的教育,我反而少了很多的「可能」。
因此當我們在構建非學校實驗教育團體的樣貌時,我便希望將「可能」放入其中,除了在命名上的堅持之外,更重要的是,「經由教育讓孩子開啟更多的可能!」
可能非學校有將近2/3的學生,曾經在「學校型態」就讀過數年,轉學進入可能非學校時,這些學生在自信上往往是低落的,他們害怕嚐試、恐懼犯錯、不想負責、被動學習、否定自己,我們知道這不是學生的原貌,因為每一個學生都曾是一個充滿好奇心、求知欲、自我悅納的孩子,是過去的教育讓他們躊躇、停滯甚至退縮了。
此時再酷的教材、再炫的教法,也都無法提供這群學生最需要的資源。就像一個已經急性腸胃炎的人,既使在他面前擺上山珍海味、滿漢全席,他也無法下嚥,是一樣的道理。
因此我們提出了「先育、後教」的教育翻轉。
近年來全世界都吹起了一股「教育改革」風潮,台灣也不例外,從二十多年前的410教改大遊行,到森林小學、全人中學⋯⋯等體制外學校的設立,再到在家自學的興起,以及這三年通過的「實驗教育三法」,都再再說明了原本的教育體制需要改變。
但我們也發現,多數的教育改革,只是在規則上、做法上、教材教法上變得有趣、活潑、彈性,也就是只著重了教育的第一個字「教」,卻忽略了我們心中認為教育更重要的第二個字「育」。
我們看到許多設備新穎的學校,卻存在著許多霸凌事件;我們看到遊戲式教學的現場,學生的衝突不斷;我們也看到戶外教學行動學習的當下,學生們聚在一起滑手機、聊天打屁。
這也印證了只在「教」做改變,卻沒有同步進行「育」,並不會解決根本性的教育問題。
然而「育」這件教育工程,更加吃力不討好,而且往往需要數年的時間,才有機會看到一點點成效。相較於「教」的改變,很容易吸引媒體報導、家長關注、學生喜愛,「育」的著力就像是鴨子划水一般,不被人看見。
「不被看見,不代表不重要,更不代表就可以被忽視!」
我們還是堅持「先育、後教」的理念,從學生的「性格、家庭、情緒、人際」四個面向著手,營造一個開放、透明、民主、自由、平等、彼此尊重的教育環境,讓親師生三方成為彼此的「回饋系統」,即時地掌握每一刻學生的動向,然後提供訊息讓學生反思。
以《阿德勒心理學》為核心的我們,深知「我們無法要求別人改變,除非他自己願意改變」的道理,從周哈里窗的概念,帶領學生縮小隱藏我和盲目我的區塊,轉而擴大「一致性的開放我」,讓彼此信任、真實以待。
當學生在「性格、家庭、情緒、人際」四個面向都趨於穩定時,「學習的熱情」也就自然而然地迸發出來,想擋都擋不住。
我們樂見學生重拾對於學習的好奇和探究,因此我們同步進行第二步教育翻轉,以求學生學習的「星星之火,可以燎原」。
因此我們提出了「多學、少教」的教學翻轉。
和許多非學校型態團體或機構的最大不同,就是可能非學校的老師人數很少,也沒有坊間所謂的名師陣容,因為我們發現多數的老師,仍然習慣「傳道、授業、解惑」的教學模式,或許在方式上更加多元,卻跳脫不出上對下的師生關係。
在資訊如此泛濫的年代,傳統老師的教學模式也受到很大的挑戰,只是改變教學模式,已不足以面對學生所身處的環境,唯有徹底地讓學生回到教育、教學的「主體」,才能讓學生真正擁有「帶得走的能力」,而不致於淪為口號。
從大學醫學院開始的PBL(Problem-Based Learning),正好提供了「多學、少教」的環境,PBL從真實的、生活的、具有挑戰性的問題出發,經由各式資源–書籍、網路、社會–讓學生進行探度地探究,藉由團體討論溝通、合作分工,提出對於議題的解決方法或計畫,最終經過反思總結和評價修正,然後公開地展示自己的學習成果。
PBL在全世界的各級學校–最高至研究所、最低到幼兒園–都已有非常多成功的案例,一項「好」的PBL專案,老師完全地改變了習以為常的「講台地位」,成為學生學習的「夥伴」,和學生一起找尋資源、思考可能。
「學業成就導向 VS 人類發展信念」
這源自於對於教育「信念」的認同感,我們這代父母在接受教育時,就只有「學業成就導向」而沒有其他的選擇,過去的認知是「學歷好=工作好=人生好」,而目前選擇非學校型態實驗教育的家庭,不少父母正是學業成就導向的「贏家」,有著不錯的學歷、因而取得事業的成就,也因此相信「學業成就導向」是理所當然的。
然而現代社會中,「學歷好=工作好=人生好」的等號已經不復存在,高學歷反而等同高失業率,而部份社會案件的加害者,也具備高學歷。在湯瑪士・阿姆斯壯的《最夯的學校》一書當中,明列出「學業成就導向」與「人類發展信念」的不同之處,而作者所提及在「學業成就導向」的樣貌,在台灣的教育現場屢見不鮮,因此身為教育工作者的我們,必須重新審視教育的基本信念。
可能非學校所採行的正是「人類發展信念」,重視的是學生的「全人發展」,而不再侷限於分數與成績,從時刻和學生的相處互動當中,提升學生的整體改變,這又扣回之前談的「性格、家庭、情緒、人際」四個面向。然而「先育、後教」和「多學、少教」的翻轉,至今仍然受到部份家長的質疑,最大的反彈來自於沒有量化的分數、成績和名次。
當所有的知識,只要手機連上網路就可以搜尋到;當各項學科的內容,被最新的發現和發明不斷推翻;當學歷不再等同於學力,教育,究竟要提供孩子哪些能力,才能讓孩子擁有面對未來的能力?
「自立的八把鑰匙、共好的四道鎖」
這四年和學生互動的過程中,我們歸納出「自立的八把鑰匙」和「共好的四道鎖」:
自立的八把鑰匙:
-自主:作主當責、勇於面對承擔
-自律:遵守常規、自己管理自己
-自省:審辯反思、思考行為結果
-自覺:覺察情緒、聆聽內心聲音
-自信:相信自己、展現能力熱情
-自愛:愛護身心、享受均衡生活
-自由:自我意志、追求平等共好
-自在:活在當下、言行表裡如一
共好的四道鎖:
-悅納自己:喜歡自己、欣賞自己、尊重自己、領導自己
-信任彼此:誠正信實、討論溝通、分工合作、接納不同
-貢獻生活:把握時間、貢獻團體、拓展能力、真實生活
-熱愛學習:勇於嚐試、展現好奇、專注探索、保持熱情
這十二項都不是依靠「課程」可以教給學生的,而是需要由「身教」的過程,在和學生一起生活當中,引導孩子逐步實踐。
關於可能非學校,我們想透過教育所傳遞給孩子的,不只是教材教法、不只是知識學問,而是讓孩子「成為更好的自己、共創更好的群體」!這不再只是口號,而是我們的教育創新實踐!
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林全院長的最後一天
關心實驗教育或共學!!
昨天(9/6)林全院長來到雲林參觀全國第一所公辦民營辦的藝術中學-水林蔦松國中,
林院長關於台灣實驗教育未來發展的談話,
要給他100個讚!
希望教育部也要朝這個方向加快步伐前進!
「教育的多元化和自由化,各種教學型態都應成立,才是辦教育應有的開放心態,若體制外教育能健全發展,就有可能翻轉體制內教育。…希望台灣年輕人未來在學習過程中,能擁有多元選擇,做自己喜歡做的事、學自己喜歡的東西,充分發揮天分。」
https://www.youtube.com/watch?v=9C48RX0OhEM&feature=youtu.be
孩童升學壓力過大 林全:希望發展體制外教育
http://news.ltn.com.tw/news/politics/breakingnews/2015993
體制外學校 升學 在 親子天下 Youtube 的最讚貼文
實驗教育的小孩上課都在玩?選擇實驗教育都是體制內的逃兵?從實驗教育國高中畢業,升學考試怎麼辦?
✔ 最新!2020實驗教育專刊↘https://cplink.co/FiNEjZMf
《親子天下》在2020年四月,對全台十八歲以上曾在實驗教育、自學的畢業生,做了一次線上問卷調查,共有二六九位畢業生參與,調查結果顯示,如果人生重新選擇,九六%仍會選擇體制外學校。
實驗教育到底有什麼魅力?透過影片中四位畢業生侃侃而談自己在體制外學校的求學經歷,不僅能一窺實驗教育的教學特色、學生如何面對升學考試、以及和體制內出來的孩子有何不同,從畢業生面對人生抉擇時的態度,更能清楚看見教育如何深深影響孩子的人生觀與價值觀。
【製作人:曾千倚|採訪:賓靜蓀、許家齊| 攝影剪輯:曾千倚|平面攝影:楊煥世、黃建賓、曾千倚|照片及影片提供:呂忠翰、魏良軒、歐振宇、李晴、全人實驗中學臉書】
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