我們給了班上特殊需求幼兒甚麼樣的學習機會？
若能豐富學習區、提供充足的素材，讓班級環境變得有趣，透過孩子的自由探索，才有機會看見孩子的興趣所在，方能開啟他的學習旅程。
別急著認定遲緩兒就沒法參與班級學習，而該檢視我們是否提供符合個別差異、多樣貌的學習空間，讓學習無障礙.....
我們常會為了增進遲緩兒的專注力，而為孩子設計一項IEP目標「增進幼兒專注力」也會習慣性地寫出「在團體討論時，可專注進行活動至少5分鐘」等，也會用盡所有策略，要讓孩子「坐在定點」「專注聽課」，改變座位(將孩子排在前方、方便老師或同儕能給予協助，避免干擾的位置)、給予視覺圖示(讓孩子知道要坐在哪裡)，請教師助理員坐在旁邊或後面延長孩子坐在後方等，但想想當孩子對該活動沒有興趣、或理解能力不足時，儘管孩子坐在該位置上那又如何？我們為何不提供適性適齡的學習空間、學習方式，透過自主探索學習，在部分引導下讓他操作經驗中投入學習，這樣的IEP目標是否會更適合特殊需求幼兒，當然也相信這樣的教學更適合班上所有的學生吧!!
#感謝用心的北市實幼老師
#感謝佩蓉老師的分享
#專業的老師看見幼兒的優勢能力
#優質的幼兒教育即是符合個別差異的融合教育
#融合生A的精彩作品檔案
#融合生在學習區可以有大大開展自我的天空
#幼兒園融合教育的成功案例
#影片很適合幼教及特教老師及融合生家長觀賞
#感謝幼兒A的爸媽願意公開分享
#感謝台北市大實幼橙班龔奕璇老師及代理教師王錦尹老師的無私分享
#感謝邱世明校長鄭淑華主任領導與支持
#感謝李素蘭老師協助影片編輯製作
#林佩蓉老師與李素蘭老師協同在園輔導
你印象中融合生的樣貌是怎樣？第一時間想到融合生的特點是什麼？觀點是比較正向還是負向？
你知道嗎？你想過嗎？融合生也許某個面向明顯跟一般幼兒不同，但有時我們往往會把融合生的弱點過度放大來看，使得我們心盲眼盲，完全看不到融合生有其他優勢之處。
融合生A也許人際互動是他的弱項，但兩位老師有打開心及眼，尊重A選擇自己最感興趣的組合建構區，以各式不同材料創作他有興趣的車子主題，A因此全身貫注投入在創作的世界中，產出大量的車子作品，且從原本只想選擇組合建構區，到後來也願意嘗試挑戰數學區、美勞創作區，對車子的主題創作情有獨鍾。
從影片中A的車子系列作品中，我們可以看見A有驚人的細膩觀察力、組合建構力、創意思考力、多元表徵力，以及超優的空間圖形概念與精緻的手作與手繪能力，甚至遠勝出一般生。
兩位老師看見了A與眾不同之處，就順勢創造分享機會，讓全班幼兒能細細欣賞A的作品、清楚看見A的優勢能力，鼓勵對車子創作有興趣的幼兒可以向車子達人A請教學習，因此自然而然促進了一般生與融合生的互動，也改變了班上其他幼兒對A總是獨自遊戲、與其互動不理會的刻板印象，提昇了A在班級中的社會地位。
A不會主動跟人分享，連最親愛的爸媽也是，所以爸媽並不知道他們的心肝寶貝在幼兒園所展現驚人的創意與優勢能力。學期末，兩位老師嘗試把A的作品分類依時間順序整裡成PPT，跟A的爸媽及全園老師分享，爸媽看到A超棒的大量作品，非常驚訝，也非常感動！兩位老師在感動之外，也超級開心，因為幼兒A變得情緒穩定了！對自己有信心了！而周圍的人終於也看見很棒、很不一樣的A了！
想想看，幼兒A如果不是就讀這種採遊戲教學取向、重視個人興趣及個別化發展、強調融合教育的融合班或特教班，而是在一些與一般幼兒完全隔離，且過度強調IEP 的特教班—僅針對特殊生之缺陷部份，過度放大檢視而施以大量訓練；或在一些以團體教學為主、重視團討、沒有學習區或學習區沒有每天正常運作的融合班，會發生同樣的結果嗎？答案當然是不容易！
學習區教學其實就是強調個別差異化教學最適切的教學型態，唯有學習區的教學才能讓一般生、融合生、個別差異大的幼兒都各得其所，按照自己適合的步調，且依據自己的興趣及能力起點向前走，老師也才能從主導的教學角色中釋放出來關注弱勢、因材施教，讓融合生、弱勢生也可能有另外一片開展自我的天空！
最後，引用一位本系系友-特幼老師說的嘉言，無論幼教或特教老師，我們很需要手牽手合作一起努力—「讓特幼不這麼特、讓普幼願意為個別差異做調整！」
iep是什麼 在 [請益] 擬iep的負責人是? - 精華區sp_teacher 的推薦與評價
想請問板上的老師們幾個有關於iep擬定人的問題
1.資源班學生的ｉｅｐ除了資源班老師擬定之外
學生原班老師需要擬定學生的目標嗎？還是只有參予ｉｅｐ會議呢？
2.法規中規定要為每ㄧ位身心障礙學生擬訂iep
那如果身障學生只有在在普通班就讀而沒有到資源班接受特教服務的話
那還需要為該學生擬訂iep嗎?如果要的話,是普通班老師擬定嗎?
3.假如學生是身障者但並無特殊需求需要為他擬定iep嗎?
這幾個問題想了好久不得其解
所以來到這問問各位老師
請板上的老師們幫幫我解解惑囉
--
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◆ From: 61.230.51.186
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作者: yarch (超cute鼠寶貝) 看板: sp_teacher
標題: Re: [請益] 擬iep的負責人是?
時間: Sun Mar 16 20:21:11 2008
※ 引述《joyful091 (happy)》之銘言：
: 想請問板上的老師們幾個有關於iep擬定人的問題
: 1.資源班學生的ｉｅｐ除了資源班老師擬定之外
: 學生原班老師需要擬定學生的目標嗎？還是只有參予ｉｅｐ會議呢？
1.通常都是資源班老師擬定完後，與導師或科任及家長在IEP會議上討論內容，
應該很少會讓導師擬定吧！畢竟孩子在資源班上課時是資源班老師負責。
: 2.法規中規定要為每ㄧ位身心障礙學生擬訂iep
: 那如果身障學生只有在在普通班就讀而沒有到資源班接受特教服務的話
: 那還需要為該學生擬訂iep嗎?如果要的話,是普通班老師擬定嗎?
2.還是要（法規不是這樣訂定嗎？），以我任教的縣來說，
多數學校是沒有資源班或特教班的，但會有巡迴老師支援，
IEP主要是由導師寫，由巡迴老師協助擬定。
: 3.假如學生是身障者但並無特殊需求需要為他擬定iep嗎?
3.我們的作法是將這類的學生提報鑑輔會，確認該生不需特教
服務（包含不寫IEP），通報網上就會註明該生「放棄特教服務」
，但該生還是放在確認名單內。但說實在的，真正有這樣情況而提報鑑輔會的
是很少很少的......
: 這幾個問題想了好久不得其解
: 所以來到這問問各位老師
: 請板上的老師們幫幫我解解惑囉
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作者: SU28 (夏天) 看板: sp_teacher
標題: Re: [請益] 擬iep的負責人是?
時間: Sun Mar 16 22:30:57 2008
※ 引述《yarch (超cute鼠寶貝)》之銘言：
: ※ 引述《joyful091 (happy)》之銘言：
: : 想請問板上的老師們幾個有關於iep擬定人的問題
: : 1.資源班學生的ｉｅｐ除了資源班老師擬定之外
: : 學生原班老師需要擬定學生的目標嗎？還是只有參予ｉｅｐ會議呢？
: 1.通常都是資源班老師擬定完後，與導師或科任及家長在IEP會議上討論內容，
: 應該很少會讓導師擬定吧！畢竟孩子在資源班上課時是資源班老師負責。
召開IEP會議團隊合作共同擬定
: : 2.法規中規定要為每ㄧ位身心障礙學生擬訂iep
: : 那如果身障學生只有在在普通班就讀而沒有到資源班接受特教服務的話
: : 那還需要為該學生擬訂iep嗎?如果要的話,是普通班老師擬定嗎?
: 2.還是要（法規不是這樣訂定嗎？），以我任教的縣來說，
: 多數學校是沒有資源班或特教班的，但會有巡迴老師支援，
: IEP主要是由導師寫，由巡迴老師協助擬定。
（1）要（2）召開IEP會議團隊合作共同擬定
: : 3.假如學生是身障者但並無特殊需求需要為他擬定iep嗎?
: 3.我們的作法是將這類的學生提報鑑輔會，確認該生不需特教
: 服務（包含不寫IEP），通報網上就會註明該生「放棄特教服務」
: ，但該生還是放在確認名單內。但說實在的，真正有這樣情況而提報鑑輔會的
: 是很少很少的......
其實如果依鑑定標準的話無"特教"需求，就不是特殊教育中的身障生。
不過因身心障礙者權益保護法強壓特教法，還是要IEP比較保險。
所以通常會依上面大大的作法辦理，記得要讓家長先簽同意書。
: : 這幾個問題想了好久不得其解
: : 所以來到這問問各位老師
: : 請板上的老師們幫幫我解解惑囉
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