實地走訪彰化、嘉義等地社區兒少課後關懷據點,法鼓山慈基會秘書長常順法師表示,瞭解脆弱家庭現況後,更盼能早日協助完善政府和社福團體所需,該會除了捐助平板電腦,還規畫有線上學習、數位動畫等課程,幫助學童增進閱讀素養、統整資訊的能力,並熟悉多媒體應用。期望在新學期就能提供1,200人次以上的數位教學服務。
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📰數位學習傳嘉、化 開學日法鼓山助社區顧好學子
終於開學了!但對於無力輔助孩子課後素養學習的家庭來說,往往不知道該如何開口。法鼓山藉由彰化、嘉義縣市政府和線上教育平台的協助,與在地社區協會合作,由慈善基金會捐助近百位脆弱家庭學子,線上學習所需平板電腦,並特地於8/31上午,相約連線進行開學前系統教育訓練工作坊,介紹師生帳號的操作及經驗分享。
大埔和平社區發展協會理事長吳倚豪表達,當地緊鄰曾文水庫,隔代教養、單親、人口老化、城鄉教育落差等問題較為嚴重,兒童與青少年教育資源也相對稀少,希望數位學習這一束光,能照進偏鄉孩子們的內心,滋潤每個純真孩童心中的夢想種子,確實並迅速地札根發芽,架起一座通往外面世界和希望的橋樑。
促成跨機構合作的嘉義縣新聞行銷處長蕭英成說明,新課綱啟動後,閱讀素養能力及多元學習,就是弱勢兒少學習的重大挑戰,防疫時更凸顯數位學習的重要性。此次結合「PaGamO素養品學堂」、「共玩創作」等線上課程,將減低孩子在學習資源上的不平等、減緩疫情影響,而法鼓山提供的平板,更是此項方案跨界整合圓滿的關鍵。
實地走訪彰化、嘉義等地社區兒少課後關懷據點,法鼓山慈基會秘書長常順法師表示,瞭解脆弱家庭現況後,更盼能早日協助完善政府和社福團體所需,該會除了捐助平板電腦,還規畫有線上學習、數位動畫等課程,幫助學童增進閱讀素養、統整資訊的能力,並熟悉多媒體應用。期望在新學期就能提供1,200人次以上的數位教學服務。
此次與法鼓山慈善基金會合作的社福團體,包括有「彰化縣社頭鄉湳底社區發展協會」、「嘉義縣福池關懷協會」、「嘉義縣大埔鄉和平社區發展協會」以及「嘉義市公益社教協會」,參與協會課後輔導的家長及學童都表示,感謝善心人士及團體提供的軟硬體資源,讓家人可以不用再為缺少上課資源、課後陪伴而擔憂。
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同時也有10000部Youtube影片,追蹤數超過2,910的網紅コバにゃんチャンネル,也在其Youtube影片中提到,...
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閱讀優有限公司執行長葉丙成 Benson教授、品學堂文化股份有限公司創辦人黃國珍,捐贈嘉義縣400個PaGamO素養品學堂線上學習帳號,給安仁家園及學校弱勢的孩子,讓他們透過線上系統,提升閱讀能力,品學堂提供閲讀的文本,要答對他們的測驗題,學生需具備收集、分析及反思能力,他們發現當閲讀分析探究能力提升,相對的其他學科能力也會進步。
葉丙成教授、黃國珍老師投入教育領域有很長時間,希望透過更多互動、刺激,挑戰學生思考。他們研發的PaGamO學習平台,提供更進步學習方式、體驗,培養重要的閱讀素養,提升學習自信。我在現場使用覺得介面非常吸引人、閱讀內容也非常精彩,有助於幫助學生學習。
過去教育常強調閱讀數量,我認為質也很重要。閱讀能力是學習的基礎,相信這套教材一定可以幫助嘉義孩子增進閱讀素養、學習的興趣與自信。謝謝葉丙成、黃國珍教授提供這麼好的教材。
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【全球評量出爐,台灣孩子閱讀素養排東亞末段】
這兩天全球教育最重要的新聞,三年一次的 2018 PISA 國際評量結果出爐了。台灣孩子的閱讀能力繼 2015 年在東亞排末段(輸新加坡、香港、韓國、日本、澳門),這次 2018 依然排在東亞末段。
大陸 2015 年閱讀能力略輸台灣,經過三年,這次一躍而上成為 PISA 閱讀能力的榜首。台灣這次 2018 結果雖然名次進步,但在亞洲輸更多地方的孩子(輸大陸、新加坡、澳門、香港、韓國、日本)。
另一個趨勢是,台灣孩子閱讀能力的 M 型化越來越嚴重。如何提升台灣孩子整體的閱讀力,刻不容緩。
好友國珍,七年前便耕耘閱讀素養教育,是華文世界閱讀素養的先驅,針對這個現象,提出他對閱讀素養教育的看法,提供給各位爸媽參考:
【 黃國珍:在M型兩端中間,我們要補上的是什麼?】
昨天公佈最新PISA評量的結果,所有老師的努力有了初步的成果。但是沒有意外,閲讀素養也有了M 型化的表現。為什麼我沒有意外,因為這結果之前在品學堂對學生施測的大數據分析中就有發現。而這情況,就是為什麼丙成和我合作「PaGamO素養品學堂」時提出 “one for one“的想法。藉由購買一個帳號就送給學習弱勢孩子一個帳號的方式,以數位系統,把最孩子最需要的閲讀素養學習,無差別的送到老師和孩子面前,照顧自己孩子的同時,也支持弱勢孩子學習,弭平資源和學習機會的落差。
PISA評量的結果,不是要檢討學生,而是提供一個藉由學生表現來反思教育體系和教學的機會。M型化的閲讀素養必有多重的社會因素和各別的家庭條件。但我們需要正視一個事實,我們的基礎教育不就是要弭平這些差異所形成的落差嗎?
若基於這觀點,我認為M型這結果反映的,不是學生能力的落差,而是教學者心態和行動的落差⋯⋯
在M型兩端中間,我們要補上的是什麼?
我想就是接受需要改變的事實,並且開始行動。因為開始改變的教室,創造了M型成長的一端,證明這是可以達成的目標,同時對比出需要改變的另一端。
希望未來能改變,就從改變現在開始!
(歡迎分享)
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