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洪輝祥 : 藻礁召喚 — 台灣開放社會的靈魂！
搶救藻礁只是搶救環境的問題嗎？當然不是，背後就是政治問題，不然不會走到公投的路上。在搶救藻礁的議題上，洪老師看到了一般民眾較不易關注背後有關文化與社會、民主與改革等問題。
【洪輝祥 講者簡歷】
屏東「綠農的家」有機農業創辦人
學歷：
東吳大學社會學碩士
經歷：
屏東縣屏榮商工（現屏榮高中）輔導主任及教師
臺灣環境保護聯盟屏東分會會長
第十六屆臺灣綠黨中央執行委員兼共同召集人
#看見疫情下的教育與不平等
#借鏡他國遠距教學經驗
#花蓮與台北市大安區的第一線教學現場實況初步蒐集
#數位落差不只是硬體
#監督各部會局處整合改善
疫情警戒期間，我辦公室收到來自老師、家長、校方等各方許多意見，反應因應「停課不停學」的 #遠距教學 問題。例如老師必須緊急應變、準備、進修、處理軟硬體設備；學生家裡網路頻寬不夠、家長必須邊工作邊協助小孩上課蠟燭多頭燒；學校擔心有學生學習進度落後等等。
但其實遠距教學不光是因應疫情而來，已是數位科技快速成長下的各國趨勢。自去年上任以來，我便持續透過質詢及預算審查，要求教育部完善遠距教學的各項準備，當時的重點在保障 #弱勢或偏鄉學生 的學習權益。
七月警戒期間，我請我辦公室在花蓮與台北市大安區服務的同仁柯青余、王格致和徐邱宜婕，請教多位校長、教師及家長在教學現場的實際狀況，以下重點整理跟大家分享。
📊 #花蓮縣 遠距教學實況整理
共訪問：11位校長5位教務主任1位老師4位家長（涵蓋11所小學、7所國中與1所高中）
➡到課率
學校間差異頗大，有學校到課率為百分之百、也有學校的到課率和實體一樣、還有學校的到課率變為60-80％。有趣的是，還有一所學校表示，到課率比以往實體上課時高。
➡數位硬體資源
有超過三分之一的學校有告訴我們比較明確的狀況，他們表示，硬體部分沒有問題，缺少部分學校都已想辦法補及借給學生。有提到借用數量的學校，通常學生出借平板率為2%到5%；有兩間學生人數較少的學校出借平板率為20%。
➡教學現場實況
① 除了兩間學校表示出席率幾乎百分之百外，不少學校都有零星缺席狀況，並表示。比實體上課時差，需要老師加倍努力克服。包括打電話提醒學生上線，像有受訪者提到，有時學生是睡過頭，老師電話提醒後就會上線。四所學校表達他們有事前演練過，其他則未告知演練狀況。
② 一所缺課率高達20-40％的學校的校長提到，過去實體上課時，出席率其實非常好。他認為遠距學習會造成高缺課率，主要因為該學區位於都市與鄉村的交界，許多家長已另外花錢將學生送往都市學校就讀；留下的學生多數來自隔代教養家庭或社經弱勢家庭，部分家長較不重視學生數位學習，但許多則是因為家中無人照顧小孩，只好將小孩帶到工作場所，到田裡或到工廠，導致學生無法專心遠距上課。
③ 針對線上缺課部分的彌補：
部分受訪校長認為，學校的老師都已經非常盡力去叮嚀與家訪，但要改善家長的重視還是很難；但，學校已經準備規劃實體補課，希望可以彌補線上學習不足的地方。也有受訪老師及校長表示，老師已針對少數缺課學生特別聯繫家長，透過家長手機進行個別補課。
④ 有些老師和校長提到，部分學生表現比實體上課時好，更能發表意見；但也有些校長認為遠距數位學習效果並不好，只能是過渡作法，希望能早日回到實體上課。
⑤ 有家長擔心無法進行實體考試，會影響未來升學。也有家長反應，老師之間數位能力落差相當大，效果很不一。也有家長建議，希望讓北部都市的老師與花蓮進行數位交流，交換課程，讓學生透過多元師資幫助學習。
📊 #北市大安區 遠距教學實況整理
受訪者：20位校長、1位主任、1位老師、6位家長（分布於21所公立國中小學）
➡到課率
所有的受訪者中，有三分之一的受訪者知道、也願意提供比較具體的狀況，他們提到學生到課率95%以上、幾乎百分之百（有些睡過頭就沒辦法到課；或是低年級有家長因防疫把小孩送到鄉下阿公阿嬤家，比較沒在管。）
➡數位硬體資源
所有的受訪者中，有一半的受訪者有回應數位軟硬體資源的部分，他們表示硬體設備上沒有問題。其中有四所學校的受訪者很具體的提到，全校需要借平板或網卡的只有一兩位或個位數。
➡教學現場實況
① 有三所學校提到事前演練過，多數學校表示在調整後，整體教學狀況良好。有些國小因低年級注意力較難集中，會以非同步教學方式進行或在晚間上課，因為需要家長陪同。有些老師和校長提到，遠距效果沒有實體好，期待早日回到實體上課，因為前一兩週新鮮感降低後，學生專注力容易下降。
② 帶給家長的挑戰與機會：
部分受訪者提到，家長都很配合，只是過去實體上課時老師負責的課堂管理，會移轉成為家長與學生間的衝突。但，也提供了機會，讓有些家長更了解孩子狀況，與老師更緊密合作。
③ 對體育藝能等課程的挑戰很大：
部分受訪者提到，體育課與表演藝術課等過去很靠實體互動的課程，受到很大影響，非常依賴老師能否找出新方法，例如利用互動軟體來保持學生興趣。
④ 評量方式的公平性：
有些家長相當擔心評量方式能否公平；也有家長擔心，學生上網時間過久，變成網路成癮。
⑤ 部分受訪者提到，原本資訊能力較弱的老師特別辛苦，需要自學或學校資訊小組的協助。當然，資訊能力強的老師，對學校幫助也很大；例如，龍門國中因為有老師資訊能力特強（被稱為龍門國中唐鳳），還自行開發了軟體，成立「龍門雲端聯絡本」，讓學生家長與老師透過這個系統互動。
【#數位落差 不是只是硬體】
相比其他國家因為疫情超過一年以上的遠距教學，台灣的教學受到影響的程度相對較小，且也有較多的準備時間，但，我的團隊蒐集到的訊息顯示，準備的仍然很不足。特別是，硬體的電腦、平板或網卡相對仍比較容易快速補足，可是，數位學習高度挑戰家庭的支持能力，因為家庭空間環境、家長職業或家庭照顧支持系統不足所導致的學習上的落差，卻沒有解決。
自去年上任以來，我便持續透過質詢及預算審查，要求教育部參考國外經驗來完善準備，包含網路建置、強化頻寬、充實載具及設備、軟體與數位平台的支援，特別是教師的數位能力以及教育的整體思維等各面向；我尤其強調必須要保障各類弱勢學生的學習權益，不能讓數位落差成為他們的學習阻礙。
但可惜的是，即使教育部都有努力，但，這次停課不停學開始後，實務現場的狀況看出還是準備的不夠好：教學使用的軟體、硬體及教學方式等各面向，規劃應變多半只能靠學生、教師、家長、行政人員自己，辛苦測試執行；不少學生學習也因此中斷，根據民間團體調查，全班皆能在家線上學習的國高中小學生僅佔50%（之前記者會訊息）。
【疫情下的教育與不平等：借鏡他國】
經濟合作及發展組織（OECD）以及聯合國教科文組織所蒐集的各國資訊顯示，疫情下的停學以及遠距教學，會使得原本就存在的教育上的不平等，更加的擴大。
也因此，這些國際組織建議政府增加教育資源，優先關注如何彌補學校停課或改為線上教學時，學習機會受到較大影響的弱勢學生。另一個重點建議則是，全面協助教師培養數位能力。教師的數位能力不是只是會技術操作電腦與軟體，還包括如何更為彈性地結合數位與實體教學，以及，有能力依學生個別差異而調整的教學方法。最後，各國教育政策都相當關注學生以及老師在疫情期間及之後的心理健康與情感支持。
【重返學校後該做的事】
📍彌補不平等與跟上計畫
聯合國教科文組織建議政府以鼓勵課後輔導，以及鼓勵建立學生的同儕教練網的方式，讓所有的學生都能在核心課程跟上。OECD也認為建立學生彼此教導的關係，有助於同時幫助學生的學習與社交。
法國政府去年就宣布增加教師額外150萬小時的財務支持，讓老師能在課後輔導落後的學生。荷蘭政府則額外拿出244百萬歐元幫助學校彌補covid-19帶來的影響，主要也是補助各校舉辦假期中與課後的補課活動。
📍支持老師們發展數位能力、共學交流，以及安全的數位平台與教學軟體
政府應拿出資源協助老師們學習如何專業地將數位工具與教學整合，並支持老師們建立共學網路，交流並發展創新的教學方式。
此外，政府也有必要，開發或提供能夠保護個人資料安全的平台以及教學軟體，確定所有的學習者都能安全地使用。
📍關注與提供學生心理與情緒支持
疫情期間，許多學生在家庭中，以及缺乏社交活動，往往面臨更高的心理壓力或情緒沮喪，恢復上課後，非常多國家提供了更多的心理諮商支持以確保學生的心理健康。例如，韓國與希臘決定聘用更多的學校醫護人員以及心理諮商人員。
【監督教育部 如何全面縮小數位落差 讓每一個老師與學生都被培育】
去年審查前瞻三期預算時，我已提案要求教育部應加快培育 #教師數位教學能力 以及 #學生數位學習能力。
近期，綜合以上第一線實況以及國外經驗，我在紓困4.0預算審查中，持續針對遠距教學及停課提出4個提案，包括教育部應先全面盤點居家線上學習實際執行現況（特別是針對資源不足之偏鄉、弱勢及特殊需求的學生）、針對遠距教學進度落後的學生提供 #補救教學、針對遠距學習常遇到加倍困境的 #特教生 須成立專門小組處理，以及停課期間學校仍應提供學生 #通訊關懷與輔導諮商 。
目前教育部已執行：
❶ 公告放寬學習扶助要點結餘款的繳回條件，讓受疫情影響學習進度的學生可以獲得補救教學。
❷ 正在推動編纂 #各類特教生線上學習參考指引。
❸ 發佈「嚴重特殊傳染性疾病期間各級學校及學生輔導諮商中心通訊關懷與輔導諮商參考原則」，確保學生輔導支持不中斷，接住上萬學生。
保障學生受教權，特別是弱勢學生，一直是我最關注的議題之一，我會持續追蹤。最後，數位教學，並不會如同許多師長認為的，只要回到「正常」生活，就不用再面對。從國際組織的趨勢看到，數位學習勢必是會成為這個時代的教育趨勢。我們如何幫助老師在能力與思維上準備好，也才能將其整合到教育中，真的是未來的重中之重啊！
**感謝花蓮縣與台北市大安區這些願意受訪的校長、老師與家長們的寶貴意見，讓我們對遠距教學的現況與問題，有了更深入的認識。
#實質監督
#提出解方
感謝諸位老師和前輩真情推薦
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故宮六《快雪時晴帖神乎其技》
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故宮系列1-5
https://www.books.com.tw/products/0010868207?sloc=main
「EP8-教師節特輯/我的老師超經典~老師千百種，超威、超讚、超殺、超X，你遇過哪幾種？」
#老師您真的很經典
除了👨🏻🎓學生時代，大概就是在當了爸媽、小孩上學之後，才會重拾對「🗓教師節」的深刻感觸，看著挺照顧我家小妞的老師們，🙇🏻♂️感激之餘，也喚起我以往年少輕狂時，遇過老師的超經典片段……
和老師在校園的漫步🏃🏻♀️…
🥵「還跑！有本事就不要回教室！」
老師大方請客吃美食🤔…
🤬「考這麼爛！想吃板條還是油條啊？」
老師孜孜不倦的課後輔導📚…
😤「明天期末考，老師決定晚上22：00來幫你們加強複習重點！」
身為曾經歷練過👨🏻🏫教官的我，完全可以體會老師的辛勞與不為人知的煩惱…
「😈我真的很不想把你們當掉…」
也知道嚴（ㄐㄧ）厲（ㄔㄜ）背後的用心，在受到學生肯定認同🙆🏻♂️、收到教師節卡片💌與祝福下，那種發自內心的感動🥰，所以還是要祝全天下的好老師…
「🎉教師節快樂！」
🎙「 EP8-教師節特輯/我的老師超經典~老師千百種，超威、超讚、超殺、超X，你遇過哪幾種？」
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#老師 #教師節 #928
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20200514教育部門業務報告及質詢－教育局
維胤今日於議會質詢教育局，指出依教育部規定，每位學前特教巡輔教師至多負責16位個案，然台南市每位巡輔教師卻平均需負責26位學生，人口密集區更是一位教師個案量多達39位，遠遠超過規定的個案數，影響教學品質。
維胤要求教育局應增加學前特教巡輔教師人力，並增加特教助理員時數，緩解老師壓力，提升教學品質。
維胤更表示，教師的職責在於傳道授業解惑也，教師兼任行政意願日漸低落，行政事務亦非其所長。要求教育局應聘請專任人士擔任，或於以大數據蒐集老師意願較低，希望刪減的行政業務，來真正落實行政減量，降低老師的負擔。
綜合上述，維胤提出以下幾點要求：
1、增加學前特教巡迴輔導老師人力，讓特殊生有更妥善的照顧，解決融合教育下的困境。
2、增加各校學前特教助理員時數，實際協助特殊生學前教育。
3、要求完全中學增設主任，將高中、國中分開。
4、要求各校設置行政專職人力
5、要求成立行政減量雲端調查平台，讓老師發聲、統理實際減量需求。
6、鬆綁附幼教師控管比，增加正式老師任用，讓學前教育更穩定。
本集主題：「教學力：深化素養學習的關鍵」介紹
訪問作者：藍偉瑩
內容簡介：
每一位對教育有所期待的校長或主任，都該買給校內老師的教師節禮物；
每一位想精進自身教學能力的老師，都值得精讀反芻並思索再三的案頭書。
「教師的教學教練」，也是第一線教師長期且堅定的陪伴者，
以「客製化師資培育」見長的均一師培執行長藍偉瑩，
匯聚24年教學資歷，以及6年來踏遍全台縣市、上萬人次的師培能量，
從頭細說教學力根基，完整呈現深化素養學習的關鍵。
為什麼公益平台董事長嚴長壽總裁，慧眼力邀她擔任均一師資培育中心執行長？
為什麼當談到新課綱、素養課程設計、教師社群時，她的名字總不斷被提起？
為何連跨縣市教學輔導團成員、課程督學、教育機關主管，
都要追蹤她的臉書、正視她的意見？
她是藍偉瑩，擁有科學教育博士學位的扎實理論背景；
談起教育哲學，她自承受杜威與維高斯基影響最深；
說起課程地圖、教學發展、教師增能，面對國外艱澀難懂的教學理論，思路清晰的她，嘗試將艱澀難懂的架構，轉化為具在地化的脈絡，希望讓教師易於吸收。
因為她真切感受到：唯有真正幫助了現場老師，才能幫助學生免於成為教學的白老鼠。
本書統整了偉瑩老師歷經多年帶領工作坊的課程設計思維與實戰心法，
從課堂提問到課堂設計，從單一學科到跨領域課程，從教學方法到社群共備，
她所帶領的教師共備社群，看似軟軟的弱聯繫，卻帶給學校強大的支持力。
綜觀 教學現場的百家爭鳴，
偉瑩老師不僅是第一線教師最溫柔、長期與接地氣的「入校夥伴」，
是推動「教師學習共同體社群」在地化實踐的重要推手，
更是帶領教師社群，邁向素養教學最堅強的「教學後盾」，
是台灣近年另一股靜流水深、引領推動教學現場改變的重要推手。
作者簡介：藍偉瑩
現任均一師資培育中心執行長、社團法人瑩光教育協會理事長，是國內推動教師學習共同體的重要推手，更是吸引數千名教師安心跟隨的社群引路人。
擁有國立師範大學科學教育研究所博士學位，離開體制內之前，曾擔任台北市中教科課程督學、台北市麗山高中教務主任與化學老師、新北市金陵女中秘書與化學教師。在超過24年的教學資歷中，她極度了解學校課程教學與學生學習樣貌，也深度參與課綱相關配套研擬與推動；現在是第一線學校與教師長期且深度的陪伴者，6年來踏遍全台縣市，期許與老師、孩子並肩同行，成為更美好的自己。
在教學理論與課堂教學的交互激盪中，偉瑩老師以學習共同體模式開放課堂，發展具學科素養的探究課程；著力於社群運作與課程教學，透過為上百所學校、上千名教師的教學把脈過程中，不僅提供「客製化師資培育」，更鼓勵教師反思並解構自己的學習歷程，教師不僅是「教學的專家」，更要朝「學習的專家」之路邁進。
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有查過相關法規 , 但是無法確定
國中跟高中的規定似乎也不同
所以想請教,
若要擔任高中輔導主任, 是否一定要由
該校原本的專任輔導教師出任 ?
還是可以向總務學務教務這樣由普通教師出任 ?
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※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc), 來自: 122.116.89.220 (臺灣)
※ 文章網址: https://www.ptt.cc/bbs/Teacher/M.1575605682.A.FAB.html
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