吃了這口味的洋芋片,讓我想到希臘的冰淇淋。
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2006年世足開踢的七月,我來到了希臘,參加一場世界空手道交流賽,頭幾天大家切磋武藝,後幾天大家互相殘殺。
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當時學長帶著我們到了希臘,住在一間小鎮裡的民宿二樓,我睡在開門的第一張床,床有點硬,上面蓋了一層薄如透膚的床單,當我把床單拉起來才發現那是棉被。
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每天訓練完,大家搭著公車回到民宿,在徒步走回民宿的路上會經過一間冰淇淋店,那是大家最開心的時刻,因為我們會去玩「猜冰淇淋」的遊戲。
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推開玻璃門,裡頭站了一位留著鬍子的中年胖大叔,延伸到底端的冰淇淋五顏六色一桶桶站在那,我們看不懂希臘文也看不太懂英文,所以隨便選一種口味來吃,既然這樣我就選「咖啡色系」的冰淇淋,要不是巧克力口味、要不就是咖啡口味,結果冰櫃裡面有三桶咖啡色系的冰淇淋,差別在於深淺而已,我盲選了一款來吃,既不是巧克力也不是咖啡,是一種說不上來很甜的口感,不到難吃但就是不好吃。
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學長們背著包包,在夕陽染黃的希臘小鎮,那時還沒武漢肺炎,幾個魁武的空手道選手,邊走邊吃著彼此的冰淇淋
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「你這吃起來酸酸甜甜的,好像…」
「情人果!」
「對~~就像情人果!」現在回想起來,這樣滿GAY的。
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學長們彼此吃完,其中一位轉頭看向我,捏著小湯匙挖了一小匙塞進嘴裡,隨後他的表情呈現一種想吐掉又怕失禮的扭曲,剛剛第一口我的表情也是這樣吧,然後就沒有學長來吃我的冰淇淋了。
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第二天練習完,我們一樣去玩「猜冰淇淋」。這次我想選白色系的吧,要不是牛奶口味就是香草大不了是白巧克力,有三種可能而且都一定是好吃,結果一推開門,放眼望去起碼超過五桶是白色系的…我只好選了一款米白色看起來像香草的來吃。
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吃下去的第一口,又是那想吐掉又怕失禮,不到難吃但就是不好吃的感覺,眼前的學長們依舊在那你一口我一口,其中一位也跑過來吃了我這白色恐怖,想當然而又是吃完之後就沒學長在來找我交換。
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第三天,我們又經過那間冰淇淋店,這時有學長大喊「先讓錯別字挑,他專挑難吃的冰淇淋口味!」
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他馬的我從第一天就覺得這是個爛遊戲。
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說到這,你是不是猜到為何吃這包洋芋片會想起希臘冰淇淋,因為這口味就是不到難吃但就是不好吃的感覺。
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《完》
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#青菜蘿蔔各有所好 #說不定你覺得很好吃 #照片取自網路
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這週阿鎧老師又來到了思塾跟媽媽們傳授培養孩子「認知」能力的技巧。很多家長在一開始看到「認知能力」都很疑惑的問,什麼是認知能力?
其實,孩子容易「粗心」、「記得快忘得也快」、「國字筆畫不對、比例也不對」、「閱讀容易跳字」、「造詞、造句能力不好」等等都是跟認知能力有關,不過家長們卻都不知道這些小問題究竟要怎麼幫孩子改善。
阿鎧老師厲害的地方在於他會將理論簡單化,同時帶入生活中容易做到、方便取得的元素拿來做為訓練孩子的方法,例如
1、孩子容易在考選擇題時選錯很類似的答案
2、無法快速辨識「錯別字」、「相似字」、「顛倒字」
3、不容易發現家人朋友的髮型、打扮有什麼不一樣
4、低年級不易分辨類似的形狀、字母或符號有什麼不同
*以上這些屬於「視覺區辨」能力,建議父母可用長相相似的字讓孩子學習分辨異同
還有一種是「形狀恆常能力」主要的特徵有:
1、當形狀大小有變化,不容易察覺出來
2、熟悉的圖案或文字稍有變化就認不出來
3、書法或素描時,無法掌握正確圖形、文字結構比例
4、考試時題目稍有變化就容易混淆
*阿鎧老師建議父母,可以自己先拼完一個積木,讓孩子也跟著拼出一個一樣的東西,或者讓孩子用洞洞板拼出指定圖案等加強孩子形狀恆常能力
記憶能力也是父母很頭痛的重點:自己的孩子記上課內容很弱,可是非關上課內容卻又記得很快,到底該怎麼辦?阿鎧老師也提醒:記憶可以練習,但不是讓孩子高壓去記,不是告訴孩子「要記起來,長大以後就可以....」而是讓孩子知道「記起來,考試可以得高分」,平常也可以藉由去賣場買東西,跟孩子做記憶訓練,例如跟孩子玩找「幫媽媽找菜」的遊戲
好多媽媽說,上完課程才知道培養孩子的認知學習能力真的好重要,而且原來有這麼多簡單的方法可以跟孩子從遊戲中一起學習。
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Dora爸爸在明周的專欄,探討「功課」。怎樣的功課才是好的功課?
功課本無罪
#周佩波
#明周GlobalEducation專欄
最近,有人在Facebook設立了「不願小朋友成為功課奴隸」群組,在短短兩星期內已有三萬人加入,身邊不少身為家長的朋友也加入了。總結群組所見,香港大部份小朋友所受的「功課壓力」已瀕臨界點。功課量過多、功課過深、因操練TSA而引致的功課壓力很普遍,能夠做到聯合國兒童基金會所提倡的每日自由遊戲至少一小時的小朋友少之又少,反而因做功課過於辛苦而落淚的比比皆是。這個現象的確令人擔憂。關於功課,其實有三個問題很值得討論︰
1. 多做功課對小朋友的學業成績有幫助嗎?
2. 怎樣才是適合的功課量?
3. 其他國家的功課量又是如何的呢?
要討論功課與學業成績的關係,不得不提一位權威學者、Duke University心理學及神經學系的Prof. Harris Cooper。Prof. Cooper與他的團隊就「功課是否有助改善學業成績」以及「如功課有用,多少功課量才謂適合」研究,檢視了長達16年(1987-2003)的不同研究項目,有以下重要發現︰
1. 對幼稚園至小六的學生來說,功課與學業成績沒有或只有極少關係;
2. 對中學生來說,做功課有助學業成績。
Prof. Cooper的研究發現,對小六或以下學生,功課的作用應在於幫助學生建立其學習習慣,故小量功課已足夠。研究亦發現,對初中學生來說,每天90分鐘的功課已是極限,90分鐘後功課的功效趨向消失。而對高中學生來說,功課的效用在首90分鐘不斷上升,而在90分鐘至150分鐘之間會漸漸消失,視乎功課內容及科目。美國 National Parent Teacher Association 及 National Education Association的建議幼稚園至二年級每日功課時間約10-20分鐘及三至六年級每日功課時間約30-60分鐘量,Prof. Cooper亦認同此建議。2002年,由課程發展議會發表、香港教育局建議各校使用的《基礎教育課程指引》(小一至小六)中亦就功課量上限作出指引,基本上與上述的功課量相近。然而,2014年出版的《基礎教育課程指引》中,有關的功課量上限指引被取消了。
芬蘭教育舉世知名,可謂是愉快學習的人間天堂。當地實行「公平教育」,學校不排名,在國內任何兩間學校的差異性極低。在當地,中小學生的功課量較上述指引的更少,然而學生的質素與成就稱譽世界。
2013年我所拜訪的印度河濱學校,功課量亦不多,而且功課都是很有特色的。幼稚園高班(K3)的老師不會給學生功課,但會發一本練習簿,由學生或其家長自由出功課,由學生完成,並交由老師批改。我發現每個學生的功課都不一樣,有些出的是語文科,有些出的是數學科,有些出的甚至是課堂以上的題目,完全按學生興趣而出。學生很喜歡這樣的功課,紛紛把他們的功課給我看。校方相信功課的目的應是讓學生對學習產生興趣,並幫助學生檢視自己所學的。因此,他們不會用紅筆打交叉給分數,而是間出錯別字,讓學生從改正中學習,學生亦決不會因為沒獲滿分而沮喪。學校高年級的功課,亦有許多與「軟技能」及應用知識於社會有關。如五年級的其中一樣功課,就是寫下自己”Doing Good”的事情,使學生既能學習運用英文去表達,又有生命教育的元素,讓學生互相欣賞對方的好,一舉幾得。不單是功課,初中生所修的「青少年期」課程的正式書本,由學生所創作,並由每年修畢的學生再作修改,成為來年的正式課本。這樣的課本與功課,誰會讀得辛苦、做得痛苦!?
功課本無罪,但是好是壞,就看當局與校方態度,以及老師如何運用了。
參考資料:
1. Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76(1), 1–62. Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A., 2006
2. Synthesis of Research on Homework, Cooper, H. 1989
#明周GlobalEducation專欄05Dec2015 #GlobalEducation #TSA #功課奴隸 瑜錄 The O Dora
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