《攝影之聲》線上專題推出！
《攝影之聲》關鍵字線上專題系列，每期由客座主編規劃影像與視覺領域的重要詞彙，邀請多位研究者共筆，透過不同角度詮釋書寫當代影像論題。本期由影像研究者謝佩君擔任客座主編，首期主題「家常任務：關於數位視覺政治性的關鍵詞」，每周二、四推出更新，歡迎追蹤閱讀！
專題連結｜https://bit.ly/vop-keyword
███ 家常任務：關於數位視覺政治性的關鍵詞
導言──謝佩君｜客座主編
創立於世紀之末的美國外送平台Seamless，名實相符地是一則新自由主義式社會關係的寓言。以無縫接軌（seamless）作為品牌精神，和台灣現正風行的所有外送程式一樣，主打使用者從慾望到滿足過程的一氣呵成：我們可以躺著滑動手指於各家餐廳的菜色圖片間，點選、付款，接著等待外送員（gig worker）將餐點無接觸地送至家門外後，再附上一張即拍的照片作為送抵的證明。簡單又直覺，我們沒有發現線上點餐的自由，僅是將個體活動時空壓縮地複寫至市場──我們連躺著放空都可以消費，而零工經濟（Gig Economy）成就於我們壓榨自己的休閒時間（或是因經濟狀況犧牲休閒時間），在沒有基本工時、工會或保險的狀態下製造並滿足需求。從無縫接軌的角度來看，影像是「以時間根絕空間」障礙的資本共犯，既是索引也召喚著或點或滑或長按的反射動作，當它平順運行時我們感覺不到它的存在，一如無縫接軌作為新自由主義的理性與意識形態。
「學術是關於認識世界的普遍任務」，批判與媒介理論學者沃克（McKenzie Wark）曾這麼說過。她將普遍定義為尋常、共享，甚至是粗鄙的形容詞，任務是時而帶著遊戲性質的勞動，而認識作為動詞，既是普遍之所以可能的條件，也是一種饒富趣味的任務。借鏡沃克將學術祛魅並重新賦予其社會實踐動能的論述，本專題「#家常任務：關於數位視覺政治性的關鍵詞」試圖將普遍一詞的公共意義擴延並轉化至家常，除了在疫情下居家辦公（Work from Home）成為新社會基準、公與私範疇並置且模糊的時刻，思考以家常為原點作為公眾實踐的可能外，也企圖以家常一字的意涵──日常、取材平易且頻繁使用──對上述影像無縫接軌地媒介於公於私的日常生活，提供十二個出自慣常口語的詞彙作為批判工具。因此，「家常任務」試圖認識的世界，不只是我們以第一人稱視角，以智慧型手機、筆電或平板，接受通知、點取、瀏覽並溝通交換的世界；同時也針對充斥於我們生活中之語言：以線上、視訊或梗圖等作為條件的日常經驗。例如，小說家言叔夏在〈回家的方式〉一文裡討論居家辦公，將進入Google Meet前的麥克風與鏡頭測試比擬作玄關的鏡子，視訊鏡頭下和鏡子前的我們一樣忍不住有著整理儀容的反射動作，毫不反抗地將自己投入畫面之中成為等待定義的主體。
馬克思主義文化批評家威廉斯（Raymond Williams）在1975年出版《關鍵詞：文化與社會的詞彙》（Keywords: A Vocabulary of Culture and Society）的序言裡，提及寫作緣由的個人層面：當他於二戰結束返回劍橋時，遇到也甫從前線歸來的朋友，兩人不約而同地，對眼前的新世界說出：「事實上，我們不再說著相同的語言。」世界大戰造成的斷裂，在短短四年半裡，急遽體現在對話中同一詞語的不同價值與興趣導向。援引威廉斯的體察，「家常任務」關注的是何以在新千禧後：「我們總說著相同的語言。」在這20多年裡，為什麼如數位、媒介或影像等詞彙仿若通貨，跨越地理疆界、國境文化，成為我們可交換可溝通的共享語言？如何理解這加速度過程中，語言流轉於多民族、多文化間之抵抗與連貫性、干擾或對比的歷史？從這方面來說，語言也顯露了它與生俱來的異質性；換言之，從來沒有純血的語言。
因此，本專題的七位作者邀請讀者在這無縫的語言生產鏈按下暫停鍵，以詞彙作為問題的切入點，透過家常的例子檢視數位世界的歷史與其概念流變，並剖析數位技術與影像生產、詮釋間的相互關係；或者，更重要地，以詞彙為單位，進行一場認識數位技術與影像生產政治性的練習：當數位物件同質化在我們眼前，它們是如何被渴求、辨識且描述？並進而被定義、處理以及認識？透過上述的提問，「家常任務」企圖承接威廉斯在上世紀的目標：以關鍵詞闡明文化如何是歷史的表徵，意即，在「創造屬於我們的語言與歷史時」，探尋一組詞彙──「去改變任何必須的改變」。
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Voices of Photography 攝影之聲
vopmagazine.com
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鏡像字書寫障礙 在 Re: 戰勝讀寫障礙dyslexia - 看板KS89-305 - 批踢踢實業坊 的推薦與評價
這是一本打通任督二脈的書，
過去對這小孩的教學經驗和評估報告完全可以在這本書找到解釋。
真是幸虧這小孩活在中文世界，如果再英文世界狀況一定會凸顯。
英文還有緩衝時間可以處理。
書中所講的徵兆根本全中! (也符合我的閱讀困難和學英文的困難)
跟我之前一直糾結的，這小孩的閱讀問題不是符號辨識而是聲音提取，完全符合。
早在教注音的時候，單一個符號(像是ㄉ)看到怎麼都念不出來，唸出來可以選對(寫對)。
初期學國字，花好大的力氣才能把個別音和詞中的字對應起來，
不然滅火器"看字倒著念"也是滅火器。(大班)
英文更是惡夢，明明聽覺記憶很好，仿說時所有的音糊再一起，分不開來，
lizard這樣的單字可以教20分鐘沒辦法照著念。
閱讀的時候(英文更明顯)，並非符號解碼，而是整塊聲音記憶的提取，
看起來就像亂猜亂念。明顯就是書中說的頂顳迴路有狀況，試圖用枕顳代償，
卻無法修正的錯誤。
也可以解釋為什麼之前，亂摸亂試有用的方式都如此困難而有用。
遮住音、遮圖案、倒著念、延宕再念，都是強破解碼。(頂顳)
拼讀、拼字母，強迫符號對應。(頂顳)
中文以詞為單位和注音以一組(ㄅㄆㄇㄈ)為單位，靠心理詞彙提取(枕顳代償)，
必須回頭做個別對應(頂顳)。
多音節的英文，必須相當緩慢的，很台的念法，才能建立音和字母對應。
還有，看書以後加入的，從英文單字拆單音，刪除字母，訓練音素覺識，
才是重點中的重點。
感謝這本書，讓我看到小孩和自己的困難，教學目標變得清晰。
理解困難以後，遇到困難比較不會手足無措的崩潰。
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這本書寫的是英文（拼音文字）的閱讀障礙。
這種學障在中文比較罕見，但一樣可以看出狀況。
但只要一遇到注音和英文狀況又會很明顯。
識字必須要高效率的解碼字詞，快速發出單字字音，
透過語言經驗觸發字詞辨識。
Dyslexia主要是"語音系統"在解碼時出了狀況。
對於字的察覺是模糊不清的，缺乏察覺單字分段和內部聲音結構的能力。
音素: cat 包含k aaaa t 三個音素
音素覺識：注意、辨識、操弄語詞中各種音素的能力。
說：將音素組合成口語。
聽：將聲音拆解成音素。
聽比說難
讀：精確的讓文字（字母）轉換成語音代碼，使進入語音模組。
聽/說是天生的，但閱讀不是。
閱讀分成兩種：解碼和理解。
Dyslexia語音缺陷阻礙解碼，但高層次的話語、語法、語意獨立的。
（取得字音的單獨缺陷）
更常需要利用上下文來辨識，使得速度更緩慢。
大腦閱讀系統
頂顳系統（新手）：字的分析、拆解、字母與聲音連結。
枕顳系統（快速）：不分析，把字當作圖案快速反應。
即使在屏蔽字仍然有反應。
布洛卡區（緩慢）：接近額葉，緩慢的分析一個字。
強讀者用後腦（枕葉），緩讀者用前腦（布洛卡區）。
（可以解釋登的狀況應該是"頂顳出問題，而用枕顳代償"。
所以總感覺沒看清楚字，就胡亂猜。）
徵兆/現象，全部都是語音的錯誤。
1.說話延遲
2.發音困難
3.音素：讀音錯誤
掉音elephant: elephan!, lephant
前後倒置animal:aminal
省略部分convertible:conible
(書中字比較複雜，簡單的cvc就經常出現了）
4.檢索字詞困難，濫用含糊字眼，如：這個/那個
5.可以辨識，可是當要提取時明顯困難。
（完全符合!）
6.對字母與聲音關係缺乏覺察力。like唸成milk、big唸成goat。
7.較長的單字沒有遲疑。但短字（in/on/the/an)反而困難。
因為功能詞（on/over/under)無法從上下文檢索。
8.替代字詞 car 讀成automobile
（當然，登不可能，但是中文卻是經常出現，手指著念都會出現）
（英文則是亂用替代that an in這些功能詞）
9.打字是解脫
（有趣的是，如果我規定登打字的時候邊打邊念，會很痛苦，
速度變一半）
10.當嘗試學習新語言時，會使原本母語語音體系更加惡化。
11.給予額外時間，選擇題考試會有明顯改善。
(問卷和智力測驗經常要花很多時間或寫不完)
專注力問題：
必須用全部注意力來解碼文字，無法關注閱讀理解。
所以需要專注力會是其他活動的好幾倍。
（剛好應證，為什麼我用藥明顯有用，但前提還是有合併專注困難）
P.100 書中說：一般鏡像字是徵兆，但沒有證據顯示鏡像書寫的關聯。
Dyslexia的困難在於正確唸出字。如把was正確抄下來卻唸成saw。
（但在中文的書寫障礙，就是關鍵指標）
（認反會不會是關鍵，登登在埔基的工具中，前後兩次隔一年都全錯，
認到相反的數字）
直接教學:
音素覺識(注意、操弄、辨識)、發音教學(字母(群)<->口頭聲音)、
把字發出音來(解碼)、拼字、瞬視字、字彙與概念、閱讀理解
音素覺識是Dyslexia最迫切的基礎關鍵的能力
辨識共同的頭音、中間音、尾音、押韻
刪除特定音素 （stale 變成sale怎麼念）
訓練模式: 每天十五分鐘開始，盡可能在學齡前開始。
學前:
1.發展押韻能力帶出單字有更小部分觀念。P182有書單。
2.分割音節，拍手數音節，對應文字。
3.把音節分割成音素。例如:mmmm aaaa p，找開頭s的字。
zoo有幾個聲音? 兩個。三個音素就會明顯困難fan/mop。
(特別要把字尾n拆掉或是字首r/l拆出來都不容易)
4.刪除特定音素: stale 變成sale怎麼念?
(很難也很重要)
5.默讀和朗讀。重點是朗讀才有可能矯正和改善。
6.瞬視字。cat-> c-at，幫助m-at, s-at, b-at解碼。
7.寫字也有助於拆分單字程字母，增加字母和發音連結。
8.拼字，幼兒園階段可以接受自創拼字如: cat -> kt。
期待孩子可以hs -> hws -> house。
9.共讀，小孩指大人念 (大人指小孩念；小孩指小孩念。)
(時時刻刻觀察有沒有對應，指錯念錯停下來)
低年級成為閱讀者
10.短字cvc發音，讓字母與語音產生關係。
子音、母音、複合字母(wh/dge/eigh)
11.拼字，只拼規則內的字。(絕不拼讀不出的字)
12.帶出複雜規則ea ai oa a..e c+eiy念s
13.拆解分割更長的字，inside -> in-side
字根 im、un、able、script...
拆音節vccv為vc-cv: magnet -> mag-net
P.247重要自首排行榜
14.複合字toothbrush、wachcloth、baseball
15.記住沒規則的常用字
16.練習閱讀 p.299書單和難易度分級
中高年級:熟練的閱讀者
17.引導式重複朗讀，不能默讀，重點在斷句。
(除非孩子能掌握拼音原則，個人不贊成太早重複朗讀。
為了避免單純的聲音記憶，
可以在重複拼音後慢慢熟練才進重複朗讀。)
18.挑選影響心智概念的字彙，密集教學。
19.朗讀目標，每個字一秒鐘內念出，
每20字不得錯超過一個字，每個段落重讀四次。
流暢性目標
年級 CWPM(Correct Words Read per Minute)
一下 40~60
二下 80~100
三下 100~120
四下以後 120~180
*P.200 無效的教學，即使重複第二次，也不會有幫助
*P.208 發音導向的教導比全語言教學(上下文和插圖來猜測字)幫助更大。
(中文只好靠部分全語言)
*P.215 要注意孩子是從生字分析和發出音，而不是從插圖和上下文猜測。
*P.258 課程重點:實證本位，足夠教學強度。穩定監控閱讀狀態。
*P.262 不要再等一下而喪失寶對時機。孩子需要在失敗之前得到幫助。
*P.263 教學者必須知道如何放慢速度、加快、改變速度、找出解釋和停止。
*P.264 閱讀困難的孩子應被安排在三人小組學習，不應多於四人，每周四天以上。
*P.274 自動化建立，依賴"過度學習"。
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