#新書來囉 #過動兒自覺繪本
#這是廢文大家快來看哈哈哈
想不到我可以跟我的偶像「中山醫學大學心理系/語聽系教授李宏鎰教授」一起出書!!(哭出來)
身為鐵粉的我,每次上教授的課都是坐前三排,真的很榮幸有這次的機會😭😭😭
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為什麼會有這本書呢?
因為當一個孩子可能有注意力不足的狀況時,實在有太多老師、家長甚至他本人心中會充滿疑惑:
「到底是不是過動??」、「到底要不要去看醫生?」
比較誇張的人直接就幫別人下診斷,說:
「他就是過動!」、「他很過動!」(這行為非常不好)
這本書中根據診斷標準列出了18項注意力不足過動症(ADHD)孩子的行為表現,透過童趣的圖文來解說ADHD。
一方面大人可以藉此稍作判斷,更加了解孩子的狀況,而非純粹自我猜測,
一方面孩子也能了解自己的狀況,因為唯有瞭解自己才不會誤會自己或誤會他人的評價,對於後續專業人士介入或家庭教育更有幫助!
➡️我有寫出使用說明,且每一篇我們都有教大家怎麼使用、怎麼帶孩子看、怎麼問問題、怎麼討論。
後方也有學習單可供延伸,讓專業人士(醫師、心理師、治療師、特教老師)及一般民眾家長都能快速上手。
接下來還會有機會跟大家多多介紹,也會開始有一些曝光宣傳,希望各單位可以多多支持,讓更多有這種困惑的家長及孩子能夠得到幫助。
🙋🏻♂️注意力不足/過動,不是一種原罪或錯🙅🏻♂️🙅🏻♂️🙅🏻♂️
希望有這種狀況的大人小孩能更了解自己,想辦法讓自己更好,不要陷入他人的眼光或耳語!
所有人都要正視這種情況,不隨意批評或歧視🙏
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#哈哈哈結尾怎麼這麼嚴肅
#接下來要跑宣傳了這幾天我都盡量多陪小櫻桃
同時也有10000部Youtube影片,追蹤數超過2,910的網紅コバにゃんチャンネル,也在其Youtube影片中提到,...
adhd診斷標準 在 恬兒職能治療師-醫學領域的兒童發展專家 Facebook 的最佳貼文
【我的孩子是皮?還是過動啊?🤔】
是皮?還是過動?🤔
這些跟大人平常沒有約束有關係嗎?
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在臨床上常常會有家長問這個問題,
而且不只是家長,
恬兒去演講時也會有一些老師提出這個疑問🙋♀️
那~到底該怎麼區分這兩個呢?😮
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這個答案,的確是要從很多面向來評估~
例如🔎診斷標準🔎生活上多個例子🔎實際觀察🔎訪談及🔎觀察家長管教的方式,
那今天我們就把重點放在,
👉【注意力缺損及過動症,到底是甚麼?】
👉【到底是皮,還是過動?】
👉【皮,就沒關係嗎?】
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💬注意力缺損及過動症,到底是甚麼?💬
孩子會有「不專注」或「過動、衝動」的表現,
也可能會兩種表現都有~
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⚠「不專注」的部分,有可能會看到孩子…
✅玩玩具、看電視、穿衣吃飯,常常容易被其他事物吸引分心,或是持續不久就想去做其他事
✅常忘記帶東西、東西放在哪,常忘記被交代的事
✅和他講話常常沒聽到、心不在焉(不是裝作沒聽到喔XD)
✅交代他拿幾樣東西,總是漏東漏西
✅做事情像無頭蒼蠅,看起來很忙,但效率極差,缺乏組織,想到就做
✅做事草率,不注意細節,東西有放進去包包就好,沒注意放了甚麼
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⚠️「過動及衝動」的部分,有可能會看到孩子…
✅做靜態的事情,感覺不安分,手腳身體扭來動去
✅像X頂電池兔,動來忙去,活力比別人旺盛
✅說話說不停,請他靜下來沒一分鐘又繼續
✅很急躁,想到就做,沒有先思考,做了才後悔
✅難等待排隊、插話、搶答、搶著做
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💬到底是皮,還是過動?💬
這些症狀,通常是小時候(12歲前)就有出現,
而且有出現持續6個月以上,
不是一時的嗨或不專心喔❌
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如果孩子是看情況、看人才會出現這些問題,
那很可能他是「皮」,和周邊的人(管教方法)、環境(刺激多寡)很有關😬
而非孩子本質上的問題~
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💬皮,就沒關係嗎?💬
錯!!🚫
最重要的,是看這些問題,是否已經干擾到孩子的生活,
像是✔️學習 ✔️外出 ✔️團體生活 ✔️人際關係 ✔️安全性等等,
不管你是皮,還是有ADHD的可能,
如果在生活中,被活動量、注意力、衝動急躁等問題困擾著,
還是建議到醫院的兒童心智科或復健科🧑⚕
尋求協助喔!
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因為ADHD的診斷很複雜,
還是要透過醫療專業團隊來確認📝
甚至你的孩子不是ADHD的問題,
卻是其他的問題造成的(認知、發展、環境問題…等等)
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一旦忽視,可能對孩子後續的心理社會,會有很大的影響‼
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四月份後,我們即將推出【發展教養評估諮詢服務】
等可以開始預約時間時,會再發佈消息📣
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喜歡東摸西摸就是過動嗎
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adhd診斷標準 在 蘇文清職能治療師 Facebook 的最佳解答
今天應 #彰化縣學生輔導諮詢中心 的邀請,來到 #田尾國中 跟彰化縣各國小、國中的老師分享「#校園過動症的辨識與處遇」
今天的我們不說艱深的理論,只說,在校園中可以運用的實務方式如何「料理」ADHD孩子。
ADHD在臨床上依據診斷標準可細分為注意力缺損型態、過動/衝動型態、混合型態等三種。
在臨床療育上,處理ADHD,我常運用的處置策略:
1. 建立應有的秩序感
目的要讓孩子懂得當下可以做的事、不可以做的事、要學會的事、即將要做的事,所以當下的規範與指令的服從建立就顯得很重要。
2. 滿足孩子的活動量
善用指派性的任務,可能是勞動、可能是運動、可能是律動,在滿足活動量的同時,讓孩子知道自己該做的事,持續建立穩定的秩序感。
3. 訊息的輸入要完整性
接收訊息的感官通道要打開,給予的訊息不要多,一次只交代一件事,同時善用記憶策略的運用,讓孩子回想並確認自己要做的事。
4. 認知思考策略的運用
多運用步驟化的練習,提升孩子應有的計劃、組織、邏輯、分析的能力,讓孩子的學習策略運用能越來越活絡。
5. 自我管理的建立
適時運用暫停的技巧,徹底執行「停-看-聽-想-執行」的策略,讓孩子學會觀察、傾聽、思考、運用的技巧。
6. 學習技巧的提升
引導孩子提升動作、操作、認知、語言、社會行為、遊戲…等技巧,讓孩子在學習的過程獲得足夠的能力能因應環境的要求。
7. 持續性的建立
對於活動的要求,堅持很重要,透過鼓勵與要求的交替運用,逐漸延伸孩子的持續度。
8. 社會線索的察覺能力
透過大人的引導、同儕的協助,與情境的技巧演練,提升孩子的察覺能力,讓孩子更能辨識環境的脈絡,清楚知道可以做的事。
9. 社會情緒行為的控制
適時運用制止與讚美的技巧,引導孩子控制的技巧,並透過成功經驗的連結,讓控制的能力逐步內在化。
10. 環境改造的重要性
避免過多的干擾物,影響孩子當下的學習,同時也運用多元的教學方式,引發孩子學習的動機與樂趣。
ADHD孩子不是不會做,而是不知該做什麼,或是知道要做,但就是做不好。
ADHD孩子也不是那麼難解,只要我們用對方式,孩子的能力也可以輕易被提升。
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